參考消息網(wǎng)10月28日報道香港《南華早報》網(wǎng)站10月27日發(fā)表題為《中國大學(xué)必須覺悟并現(xiàn)代化，否則將落得更遠(yuǎn)》（作者 何友暉）的文章，文章內(nèi)容如下：
為什么中國大學(xué)沒有培養(yǎng)出更多世界一流的學(xué)者和革新家？我在中國的第一手經(jīng)驗(yàn)指向三個不利因素：過時的教學(xué)方法、專制的學(xué)術(shù)管理和行政“官僚主義”。這些因素是阻撓中國大學(xué)躋身世界一流的絆腳石。
我從1971年開始訪問中國的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，多年來目睹了這些機(jī)構(gòu)為適應(yīng)政治氣候發(fā)生的激烈改變。
不久前，我到北京某一流大學(xué)擔(dān)任訪問學(xué)者。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們非常聰明，得到教授適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)后也很有求知欲。然而，他們在學(xué)習(xí)方面存在某些嚴(yán)重障礙。
在校園里，我注意到很多學(xué)生，尤其是在大教室里上課的學(xué)生在打瞌睡、玩電腦游戲、看報紙和做作業(yè)等等，根本不理老師在講什么。授課老師則接著講下去，無視學(xué)生的漫不經(jīng)心。學(xué)生們說，這種無禮的漫不經(jīng)心在中國各地都很常見。
馴服恭敬的中國學(xué)生怎么了？
我教書40多年，從未在其他地方見過學(xué)生這么做。我也沒見過授課者如此無動于衷。他們沒有自尊嗎？
教授和學(xué)生之間似乎普遍缺乏尊敬與信任，體現(xiàn)了中國大學(xué)乏味而問題多多的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然，并非所有教授都缺乏創(chuàng)見，引不起學(xué)生的興趣�？傊�，學(xué)生能學(xué)到東西不是歸功于乏味的教授，而是歸功于他們自己；而面對能鼓勵激發(fā)學(xué)生的教授，他們的確能迸出火花。
我還必須表達(dá)我對教師和學(xué)生的同情，以緩和這些令人沮喪的描述：他們處在官僚治理的環(huán)境下，感到自己無能為力。
學(xué)術(shù)管理通常是政治化、家長式以及專制的，權(quán)力集中在各級“領(lǐng)導(dǎo)”（比如系主任）的手里。這些“領(lǐng)導(dǎo)”并不領(lǐng)導(dǎo)，而是下達(dá)命令。沒有領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)頭，什么事情也辦不了。
有一次，我向某位系主任提到學(xué)生們怕他。他的反應(yīng)是：“那很好。我希望學(xué)生怕我，這樣他們會更聽話。”我驚呆了，尤其是因?yàn)檫@位系主任聲稱自己是管理方面的專家。
派系之爭和地盤劃分極為猖獗。如果領(lǐng)導(dǎo)不喜歡你，你或許會發(fā)現(xiàn)自己遭到排斥。你的同事躲開你并非出于個人恩怨，只是不希望冒犯領(lǐng)導(dǎo)。這叫“劃清界限”，讓人想起過去政治運(yùn)動時，家庭成員為自保也得彼此“劃清界限”。
教室則是過度控制下的環(huán)境，表現(xiàn)為教師對學(xué)生的單向交流。因此，教師的生存策略是：“別想，教就是了。”學(xué)生的生存策略是：“別問，學(xué)就是了。”
管理者應(yīng)該為學(xué)術(shù)服務(wù)。然而在內(nèi)地，行政官僚機(jī)構(gòu)阻礙學(xué)術(shù)成就。在我任教的大學(xué)，管理人員擺出一副老爺?shù)膽B(tài)度對待各系負(fù)責(zé)人，而令人悲哀的是，后者的功能更像官僚而非學(xué)者。在某系，一所實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)因?yàn)榉蔽目d節(jié)被耽擱了一年多，使急于開展工作的研究者非常懊惱。系主任告訴我，他不得不去“求”（他的原話）那些官老爺才能把事情辦了。
官僚主義消耗學(xué)者做研究需要的寶貴時間，從而浪費(fèi)了取得學(xué)術(shù)成績的潛力。我花了幾個星期才辦好借書證、在辦公室安上電話并（按管理部門要求）開設(shè)銀行賬戶以便領(lǐng)工資，這種消耗時間的例子數(shù)不勝數(shù)。
中國大學(xué)越來越試圖超越西方。問題在于：為什么這么多中國學(xué)生只在留學(xué)海外后才表現(xiàn)出色？
為什么中國大學(xué)沒有培養(yǎng)出更多世界一流的學(xué)者和革新家？我在中國的第一手經(jīng)驗(yàn)指向三個不利因素：過時的教學(xué)方法、專制的學(xué)術(shù)管理和行政“官僚主義”。這些因素是阻撓中國大學(xué)躋身世界一流的絆腳石。
我從1971年開始訪問中國的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，多年來目睹了這些機(jī)構(gòu)為適應(yīng)政治氣候發(fā)生的激烈改變。
不久前，我到北京某一流大學(xué)擔(dān)任訪問學(xué)者。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們非常聰明，得到教授適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)后也很有求知欲。然而，他們在學(xué)習(xí)方面存在某些嚴(yán)重障礙。
在校園里，我注意到很多學(xué)生，尤其是在大教室里上課的學(xué)生在打瞌睡、玩電腦游戲、看報紙和做作業(yè)等等，根本不理老師在講什么。授課老師則接著講下去，無視學(xué)生的漫不經(jīng)心。學(xué)生們說，這種無禮的漫不經(jīng)心在中國各地都很常見。
馴服恭敬的中國學(xué)生怎么了？
我教書40多年，從未在其他地方見過學(xué)生這么做。我也沒見過授課者如此無動于衷。他們沒有自尊嗎？
教授和學(xué)生之間似乎普遍缺乏尊敬與信任，體現(xiàn)了中國大學(xué)乏味而問題多多的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然，并非所有教授都缺乏創(chuàng)見，引不起學(xué)生的興趣�？傊�，學(xué)生能學(xué)到東西不是歸功于乏味的教授，而是歸功于他們自己；而面對能鼓勵激發(fā)學(xué)生的教授，他們的確能迸出火花。
我還必須表達(dá)我對教師和學(xué)生的同情，以緩和這些令人沮喪的描述：他們處在官僚治理的環(huán)境下，感到自己無能為力。
學(xué)術(shù)管理通常是政治化、家長式以及專制的，權(quán)力集中在各級“領(lǐng)導(dǎo)”（比如系主任）的手里。這些“領(lǐng)導(dǎo)”并不領(lǐng)導(dǎo)，而是下達(dá)命令。沒有領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)頭，什么事情也辦不了。
有一次，我向某位系主任提到學(xué)生們怕他。他的反應(yīng)是：“那很好。我希望學(xué)生怕我，這樣他們會更聽話。”我驚呆了，尤其是因?yàn)檫@位系主任聲稱自己是管理方面的專家。
派系之爭和地盤劃分極為猖獗。如果領(lǐng)導(dǎo)不喜歡你，你或許會發(fā)現(xiàn)自己遭到排斥。你的同事躲開你并非出于個人恩怨，只是不希望冒犯領(lǐng)導(dǎo)。這叫“劃清界限”，讓人想起過去政治運(yùn)動時，家庭成員為自保也得彼此“劃清界限”。
教室則是過度控制下的環(huán)境，表現(xiàn)為教師對學(xué)生的單向交流。因此，教師的生存策略是：“別想，教就是了。”學(xué)生的生存策略是：“別問，學(xué)就是了。”
管理者應(yīng)該為學(xué)術(shù)服務(wù)。然而在內(nèi)地，行政官僚機(jī)構(gòu)阻礙學(xué)術(shù)成就。在我任教的大學(xué)，管理人員擺出一副老爺?shù)膽B(tài)度對待各系負(fù)責(zé)人，而令人悲哀的是，后者的功能更像官僚而非學(xué)者。在某系，一所實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)因?yàn)榉蔽目d節(jié)被耽擱了一年多，使急于開展工作的研究者非常懊惱。系主任告訴我，他不得不去“求”（他的原話）那些官老爺才能把事情辦了。
官僚主義消耗學(xué)者做研究需要的寶貴時間，從而浪費(fèi)了取得學(xué)術(shù)成績的潛力。我花了幾個星期才辦好借書證、在辦公室安上電話并（按管理部門要求）開設(shè)銀行賬戶以便領(lǐng)工資，這種消耗時間的例子數(shù)不勝數(shù)。
中國大學(xué)越來越試圖超越西方。問題在于：為什么這么多中國學(xué)生只在留學(xué)海外后才表現(xiàn)出色？
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