初春的北京大學，幾抹嫩綠，氣息自由而清新。

　　未名湖北岸，依次坐落著全齋、懷新園、懷寧園等7座中式仿古建筑。這里是北京國際數(shù)學研究中心（簡稱“數(shù)學中心”）師生、來訪學者開展科研和學術交流的基地。

　　擁有四進院落的懷新園，其名得自“平疇交遠風，良苗亦懷新”，意為孕育蓬勃生機。懷寧園寓意寧靜致遠，更寄托了對著名數(shù)學家陳省身的懷念之情——陳先生的故居名為“寧園”。

　　懷新園與懷寧園交相呼應，蘊含了北大數(shù)學學科師生的治學之道：以寧靜之心做創(chuàng)新之事，引領數(shù)學學科邁向世界一流。

“要創(chuàng)造環(huán)境讓世界上最優(yōu)秀的年輕人愿意來”

　　陽光還未來得及隱藏的下午，記者一走進懷新園，就聽見陣陣討論聲。教室里，北京大學副校長、數(shù)學科學學院院長、北京國際數(shù)學研究中心主任田剛院士，正在旁聽研究生的討論課。

　　課間休息，論及一流學科的建設，田剛認為：“數(shù)學文化是探求真理的文化，需要毫不保守的創(chuàng)新精神。”

　　“要建成世界一流學科，必須要重視來自國際前沿之聲。要創(chuàng)造環(huán)境讓世界上最優(yōu)秀的年輕人愿意來，引進不同面孔的頂尖國際人才。”田剛說。

　　另幾間教室里，幾名青年教師各自忙碌著。

　　劉若川，數(shù)學中心青年教師，副教授。美國麻省理工學院博士，2012年被引進到北京大學。

　　董彬，數(shù)學中心青年教師，副教授。美國加州大學洛杉磯分校博士，后在美國亞利桑那大學做助理教授，2014年被引進到北京大學。

　　劉毅，數(shù)學中心青年教師，副教授。美國加州伯克利大學博士，后在美國加州理工學院任教，2015年被引進到北京大學。

　　“數(shù)學中心有什么地方特別吸引你們呢？”記者問。

　　“一回國，數(shù)學中心就推薦我申請了‘青年人才’，此前還幫我爭取到了‘金光計劃’的支持，讓我在科研經(jīng)費和薪酬收入等方面得到了較好的保障。”劉毅說。

　　“數(shù)學中心不能給我們的絕不隨意承諾，但會盡量幫我們青年教師爭取最好的待遇。”董彬回答。

　　原來，在引進董彬回國之前，數(shù)學中心就推薦他參選“求是杰出青年學者獎”，該獎是專門為引進優(yōu)秀青年教師設立的。董彬由于在應用數(shù)學研究方面的突出能力而獲得“求是獎”，這對正準備回國的他有很大激勵。

　　除了給青年教師提供舒心且安靜的科研條件外，數(shù)學中心的行政支持也讓他們贊不絕口。

　　“中心為我們分別配備了專業(yè)的科研、行政助理。日常的報銷、會議及出國訪問等都可以交給行政人員打理，為我們省下了很多用來進行科研的時間。”劉若川說。

　　由于重視青年教師隊伍建設，北大數(shù)學學科培養(yǎng)和聚集了以許晨陽、范輝軍、關啟安為代表的一大批青年數(shù)學家，他們在國際數(shù)學四大頂尖雜志上發(fā)表論文十余篇。最近3年，有5人獲得國家杰出青年基金，3人獲得“求是杰出青年學者獎”。

“一流學科建設成果最終要立足于人才培養(yǎng)”

　　“一流學科建設成果最終要立足于人才培養(yǎng)，而對于學術研究型高校的基礎研究學科而言，厚基礎、寬口徑的人才培養(yǎng)模式要盡量前移至本科人才培養(yǎng)過程中。”田剛認為。

　　記者離開未名湖畔的數(shù)學中心，來到位于理科樓的數(shù)學科學學院，北大數(shù)學學科的教學工作主要由學院負責安排。

　　“我們最開始做特別數(shù)學人才培養(yǎng)（現(xiàn)稱“拔尖人才培養(yǎng)計劃”）的時候，搭建了暑期學校平臺，目的就是要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)對數(shù)學感興趣的好苗子。”數(shù)學科學學院黨委副書記孫趙君說。

　　在該院負責基礎數(shù)學拔尖人才培養(yǎng)計劃的主要指導教師王家軍和負責應用數(shù)學拔尖人才培養(yǎng)計劃的主要指導教師李鐵軍看來，從暑期學校演化而來的兩項拔尖人才計劃，例證了“厚基礎、寬口徑”的現(xiàn)實指導意義。

　　“北大的拔尖人才培養(yǎng)計劃前兩年不分具體的方向，基礎和應用都在一起上課，大二后才分具體專業(yè)方向。應用數(shù)學的拔尖計劃主要分為制定課程體系、開設暑期學校等五大模塊。”李鐵軍說。

　　拔尖計劃的實施效果如何？這些本就一直生活在尖子生光環(huán)下的學生愿意傾力參與嗎？該學院2012年入選“應用數(shù)學拔尖人才計劃”，即將赴斯坦福大學就讀的阮豐有很多話要說。

　　在新一屆拔尖人才培養(yǎng)計劃招生時，阮豐了解到，許多學概率統(tǒng)計方向的同學，在是否參加應用數(shù)學拔尖人才計劃時有顧慮，理由大都是懷疑計劃本身的課程只符合計算數(shù)學方向學生的發(fā)展需求。

　　作為計劃參與者，阮豐并不認同這樣的觀點。

　　“‘應用數(shù)學拔尖計劃’要求學生參加數(shù)據(jù)中的數(shù)學、隨機模擬以及應用偏微分方程3門課程。后兩門課程看似與本專業(yè)關聯(lián)度小，但對研究生階段時的有用程度不言而喻。”阮豐舉了一個例子，“姚遠老師就是成功地應用拓撲理論發(fā)展了拓撲機器學習理論。當前學科發(fā)展與科學應用日新月異，這就要求我們學會跨界學習。所謂的學科界限，至少在應用數(shù)學中已經(jīng)不復存在。”

　　阮豐的感受也正是該計劃的前瞻思考。在整個人才培養(yǎng)體系中，培養(yǎng)學生主要還是通過課程，拔尖計劃的課程是由誰設置的呢？

　　“基礎數(shù)學拔尖人才課程是由田剛院士等研究設置，應用數(shù)學拔尖人才課程是由鄂維南和張平文兩位院士研究設置。應用數(shù)學拔尖人才培養(yǎng)計劃主要涉及4門課程。希望給學生比較寬廣的提升平臺。同時，暑期學校也很重要，要求參加計劃的學生必須全部來聽。”李鐵軍解釋說。

　　“正因為有著嚴謹而契合人才發(fā)展的學科人才培養(yǎng)計劃，北大數(shù)學學院的本科生在各項國際數(shù)學大賽上頻頻獲獎，在美國大學生數(shù)學建模和跨學科建模競賽中屢獲桂冠。”王家軍告訴記者。

“引導師生把做學問作為自己的最高要求”

　　“在網(wǎng)上經(jīng)�？梢钥吹接腥吮г梗�認為他們的學校在選人用人方面不公平，但北大數(shù)學學院這種抱怨一直很少。”孫趙君說。

　　評價事物好壞往往只是簡單的幾句話甚至就是幾個字，但因此產(chǎn)生的良性與惡性效應往往難以估量。如何公開、公平、公正地進行評價與評審，從來就是學科發(fā)展中的難題。

　　為鼓勵教師潛心研究并積極參與服務工作，數(shù)學學院于兩年前實行了全新的職稱評審辦法——國際評審制度。

　　在申請者通過全院的教授大會之后，學院會對每個申請者成立一個專門的工作小組進行評估。院長根據(jù)工作小組評估報告的建議啟動外審程序，增加學術研究的國際影響力和國際認可度的評審維度，從評審人建議名單中隨機選取7人（教授）或5人（副教授），也可在建議名單之外另聘外審專家。外審名單嚴格保密，只限院長、書記、學術委員會主任、人事秘書4人知曉。當外部評審結果返回后，再由學術委員會投票決定是否晉升。

　　其中，值得一提的是，除了國際評審外，新增的工作小組評估環(huán)節(jié)也是非常重要的。

　　“有一年，我們學院有4人進入教授評審程序，通過全體教授投票這一環(huán)節(jié)后，院長為每人指定了一個由5位教授組成的工作小組來仔細審核材料。經(jīng)過5人工作小組的評估后，建議其中一位申請者緩評一年。”數(shù)學學院常務副院長陳大岳介紹說。

　　為了增強評審的公信力，在上述程序中有一個內容不能忽視，即每個人只有兩次申請評教授的機會。如此職稱改革，會給教師帶來怎樣的事業(yè)認知？

　　“建立并完善與國際接軌的評價機制，有利于營造綠色的學術環(huán)境，吸引海內外拔尖數(shù)學人才，引導師生把做學問作為自己的最高要求。”陳大岳說。

　　正如被保送的北大數(shù)科學院學生嚴堃所說的那樣：“當我置身北大，感受到一種對學術的敬畏和尊重——不僅僅是興趣抑或喜愛。面對如此多的來自全國各地的數(shù)學高手，心底的熱情和倔勁兒開始沸騰。”