中國的博士何以成為L(zhǎng)OSER

新中國歷史上最著名的海龜博士錢學(xué)森先生終于去了。在他身后，留下了無數(shù)難以逾越的豐碑，其中之一，就是錢學(xué)森臨終前的一問：為什么時(shí)至今日我們的教育體 制還培養(yǎng)不出自己的大師？錢先生是在在病榻上向探訪的溫總理發(fā)問，溫總理再問著名高校的校長(zhǎng)們。我不知道唯唯諾諾的校長(zhǎng)們?cè)跀?shù)月前的總理辦公會(huì)上是如何回 答的。但是，近些天，終于看到了一連串的否定回答：浙大的涂博士跳樓，湖大的南方博士投河，教育部長(zhǎng)周濟(jì)被解職。也許，在一個(gè)有效的肯定回答出現(xiàn)之前，類 似的否定式回答還將繼續(xù)下去，拷問每一個(gè)中國人。

比如，終于熬不過室友咔嗒咔噠的徹夜鼠標(biāo)聲，北京理工大學(xué)的博士生修良章選擇了休學(xué)。外界可以質(zhì)疑修良章的心理問題、讀博動(dòng)機(jī)、為人處世的方式，就像跳樓 投河的海龜博士們，每樁個(gè)案看起來都似乎那么微不足道，自殺的人仿佛都是人生的失敗者；但是，高校中的許多深層問題，大學(xué)博士生產(chǎn)體制的黑洞，卻不分海 龜、土鱉，不分博士生或年輕教師，借著一樁樁個(gè)案，在在回應(yīng)著錢老的遺問。

當(dāng)博士批量生產(chǎn)

通常，有別于應(yīng)用性培養(yǎng)的學(xué)士和碩士，作為最高一級(jí)學(xué)位，博士是指具備獨(dú)立研究能力的學(xué)術(shù)資格。進(jìn)，是成為教授的入門資質(zhì)；出，則是高等教育與社會(huì)連接的 高端紐帶。博士生的培養(yǎng)因而在現(xiàn)代研究型大學(xué)體系中居于核心，是學(xué)術(shù)再生產(chǎn)和社會(huì)知識(shí)再生產(chǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。也就是說，博士生的培養(yǎng)應(yīng)該是教育體系也是大學(xué)工 作的最為要害的環(huán)節(jié)，需要相稱的時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、師資和體系，也應(yīng)當(dāng)是教授的科研教學(xué)工作的中心。博士的水平或者說博士生培養(yǎng)體系的優(yōu)劣，是衡量一個(gè)教授、一 所大學(xué)、一個(gè)國家的教育與研究水平即國家競(jìng)爭(zhēng)力的標(biāo)志，其重要性是無論如何怎樣強(qiáng)調(diào)也不過分的。

在恢復(fù)高考之后的三十年間，特別從80年代晚期開始，中國的博士培養(yǎng)體系逐漸形成。尤其是最近十年，隨著211和985等高教大躍進(jìn)計(jì)劃的實(shí)行，中國的博 士群浪潮般涌現(xiàn)，截至去年，中國已經(jīng)成為世界上每年產(chǎn)量最大的博士生產(chǎn)國，也同時(shí)將科學(xué)論文的生產(chǎn)量推向世界第二的水平。盡管如此，如同錢老的遺問，這每 年超過十萬篇的科學(xué)論文中，原創(chuàng)性貢獻(xiàn)之低有目共睹；每年新增的五萬多博士中，又有多少在成為教授或者進(jìn)入社會(huì)之后，表現(xiàn)出應(yīng)有的學(xué)術(shù)原創(chuàng)性或者創(chuàng)新能力 呢？

在修良章的經(jīng)歷中，我們不難發(fā)現(xiàn)如此低效率如同世界工廠的博士養(yǎng)成體制的冰山一角：“大老板”在海外，是否知道有這么個(gè)學(xué)生還未可知；與“二老板”的見面 也極其有限；每日奔波于校本部和分校，徒費(fèi)時(shí)間；生活費(fèi)僅每月300元左右，糊口尚難，談何專心研究；室友整夜打游戲，毫無共同研究之氣氛。。。如此算 來，休學(xué)對(duì)修良章同學(xué)來說，也許是個(gè)正確和幸運(yùn)的選擇，不必在一條幾乎毫無希望、毫無意義的道路上繼續(xù)耗費(fèi)青春。而如此不堪的生活與研究，在當(dāng)下中國高 校，絕非個(gè)案。如修良章同學(xué)自己最終的感悟， “牛人只是少數(shù)，大部分都是loser”。這樣的體制與強(qiáng)調(diào)選優(yōu)忽略平等而帶給絕大多數(shù)中學(xué)生沉重負(fù)擔(dān)的高考體制或者奧數(shù)模式又有什么區(qū)別？

體制缺陷摧毀創(chuàng)造力

這樣的體制絕對(duì)是個(gè)錯(cuò)誤！不同于本科教育，高教產(chǎn)業(yè)化的積極作用即增加高等教育的普及性并不容輕易否認(rèn)，但是博士生培養(yǎng)所包含的精英教育意義卻也同時(shí)被教 育產(chǎn)業(yè)化的浪潮所遮蔽，博士成為大批廉價(jià)批生產(chǎn)的產(chǎn)品，即便在中學(xué)或者本科階段嶄露頭角的少數(shù)天才也難以克服僵化體制，真正合乎國際水準(zhǔn)的博士仍然鳳毛麟 角。如此基礎(chǔ)，當(dāng)然難有大師生成。

筆者不器，在歐洲攻讀社會(huì)科學(xué)博士六、七年方成，回國覓職亦有一段時(shí)日，對(duì)此更有深切感受。不同于北美的流水線模式，那是戰(zhàn)后退伍大兵涌入的結(jié)果，歐洲的 博士培養(yǎng)仍是小作坊、私相授受的傳承模式，博士的畢業(yè)論文水準(zhǔn)代表著也影響著教授的聲譽(yù)。以我熟悉的一位政治學(xué)教授為例，他常常訪問中國傳播社會(huì)民主理 論，兼任德國某黨重要職務(wù)，但十年來只帶了一位博士，原因是社會(huì)工作繁忙而無力多帶。每每跟國內(nèi)師友談起，都唏噓不已，覺得不可思議。

但在教授治校、大學(xué)自治的大學(xué)體系下，培養(yǎng)多少以及如何培養(yǎng)，完全是學(xué)術(shù)自由的一部分，也是學(xué)術(shù)內(nèi)在規(guī)律使然。實(shí)證主義的普適科學(xué)方法則內(nèi)在包含了博士論 文的創(chuàng)新性要求，自然也必然地使得每一篇博士論文都成為該領(lǐng)域的領(lǐng)先者，而學(xué)術(shù)領(lǐng)域是不分國家，只有在全球的知識(shí)共同體中衡量才有意義。這是學(xué)術(shù)的普適 性，也是博士標(biāo)準(zhǔn)的普適性。事實(shí)上，在歐洲，博士和教授頭銜仍然意味著很高的社會(huì)地位和聲譽(yù)，雖然高校的博士和教授們的經(jīng)濟(jì)收入也許只是社會(huì)平均水平、學(xué) 術(shù)生涯充滿了競(jìng)爭(zhēng)和不安定，博士生的獎(jiǎng)學(xué)金也只有，卻因其對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造而維系著一個(gè)學(xué)術(shù)體制的活力和國家的競(jìng)爭(zhēng)力。

所以，不難想見，盡管戰(zhàn)爭(zhēng)幾乎毀滅了德國經(jīng)濟(jì)、納粹的種族主義驅(qū)逐了無數(shù)學(xué)術(shù)大師，但在戰(zhàn)后的德國，大師的生產(chǎn)并未中斷，文化的堅(jiān)韌依靠著大學(xué)和博士的培 養(yǎng)，幫助德國人民在戰(zhàn)后開始反思，并且不斷推動(dòng)著大學(xué)自身的改革。繼1970年代初教授建校的改革浪潮之后，最近，德國的大學(xué)學(xué)生和教授們又紛紛抗議美國 式的改革方案，要求保持傳統(tǒng)教育模式下平等教育和精英教育的完美結(jié)合。因?yàn)樗麄兩钚牛�在洪堡模式下的知識(shí)生產(chǎn)過程中，只有知識(shí)主體的自由和意志才是創(chuàng)造的 源泉，而非金錢或者權(quán)力。

因此，只有將教授們從官僚體制下解放出來，才可能將修良章等博士生解放出來，將無數(shù)海龜和土鱉的創(chuàng)造力解放出來，回歸學(xué)術(shù)的本來——知識(shí)的創(chuàng)造和學(xué)術(shù)精英的再生產(chǎn)。日前，中國人民大學(xué)校長(zhǎng)紀(jì)寶成在杭州的高校校長(zhǎng)論壇上疾呼，是廢除高校官本位體制、走教授治校道路的時(shí)候了！這大概是錢老遺問的最好答案吧。