中國科學(xué)院院士、清華大學(xué)物理系教授朱邦芬認(rèn)為，急功近利的社會(huì)大環(huán)境、缺少世界一流導(dǎo)師、科學(xué)傳統(tǒng)積累不夠，是培養(yǎng)不出杰出人才的原因。確切地說，“一流人才主要不是在課堂上教出來的，關(guān)鍵要為這些人的脫穎而出提供好的環(huán)境，使一流人才容易‘冒出來’。”朱邦芬說。
培養(yǎng)杰出人才、鼓勵(lì)“冒尖”是錢學(xué)森先生對(duì)人才資源體制改革的一種期待。杰出人才能否培養(yǎng)出來，只是問題的一個(gè)方面，更重要的在于杰出人才、冒尖人才能否在社會(huì)上發(fā)揮作用。出口問題解決了，人們才會(huì)愿意成為杰出人才，才會(huì)敢于“冒尖”。
對(duì)于國家“拔尖計(jì)劃”培養(yǎng)杰出人才的效果我并不擔(dān)心。教育說到底也是一種服務(wù)，個(gè)性化教育也屬于個(gè)性化服務(wù)，這是社會(huì)文明進(jìn)步的趨勢(shì)。為國家儲(chǔ)備杰出人才計(jì)，為破解“錢學(xué)森之問”，突擊培養(yǎng)具備成長(zhǎng)潛力的少年精英開展個(gè)性化教育是非常有必要的，前提是如何識(shí)別少年們究竟有，還是沒有培養(yǎng)潛力，這一點(diǎn)不解決，便會(huì)影響后面的培養(yǎng)效果。“一流人才主要不是在課堂上教出來的。”這話聽起來有幾分道理，并且有美國的培養(yǎng)模式作支撐，但筆者并不主張將這種觀點(diǎn)絕對(duì)化。畢竟當(dāng)前中國的問題還是大眾化教育，美國的那一套未必完全適合中國。可以借鑒其有益經(jīng)驗(yàn)，但不能完全照搬他們的做法。
與構(gòu)建杰出人才培養(yǎng)模式相比，我更關(guān)心的是杰出人才能否在社會(huì)上發(fā)揮作用。中國的社會(huì)文化背景，不僅僅不鼓勵(lì)“冒尖”，并且是打壓“冒尖”。論資排輩、去和趨同的社會(huì)背景之下，很多專才、偏才并不具備健康發(fā)展的環(huán)境，也很難有用武之地。事實(shí)上，“官本位”思想仍然能夠在很大程度上左右人們的行為，比如有些人即便具備成為杰出人才的潛力，但社會(huì)上往往視“專門人才”為搞業(yè)務(wù)的，那么搞業(yè)務(wù)的往往不如搞行政的吃香，搞業(yè)務(wù)的更多地專注于業(yè)務(wù)工作，疏于人際交往、待人接物，所以，“業(yè)務(wù)性”人才在很多人眼里“有個(gè)性、不合群”，其社會(huì)地位是比不上領(lǐng)導(dǎo)型人才的，所以人們寧愿去從政，不愿成為杰出人才。
這還不是最主要的，國家的很多針對(duì)專業(yè)人才的優(yōu)惠政策，不是沒落實(shí)，很多好的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流機(jī)會(huì)，科研撥款往往是領(lǐng)導(dǎo)干部?jī)?yōu)先，專業(yè)人才靠邊站，這樣的話專業(yè)人才的發(fā)展必然受到限制。再者，中國人主張循規(guī)蹈矩，反對(duì)標(biāo)新立異慣了，對(duì)于那些“不太聽話、有怪想法”的人才苗子是存在歧視的，這樣的文化背景也是冒不出杰出人才的重要原因。古代的中國科技創(chuàng)新長(zhǎng)期領(lǐng)跑世界，四大發(fā)明更是改變了西方文明的進(jìn)程。這說明中國人并不是劣等民族。中國的落后是在明清之際開始，其中思想上的禁錮和束縛根深蒂固，至今這種負(fù)面影響仍然左右著人們的成才觀。
中央提倡“多樣化”人才觀、個(gè)性化教育，就是為了打破傳統(tǒng)的人才觀，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。觀念要轉(zhuǎn)變，更重要的是用人體制也要轉(zhuǎn)變，要給業(yè)務(wù)型人才相應(yīng)的社會(huì)地位，不但要鼓勵(lì)多樣化成才，還要研究多樣化的使用人才，在人力資源配置上真正讓市場(chǎng)起決定作用，而不是讓權(quán)力來起作用。
培養(yǎng)杰出人才、鼓勵(lì)“冒尖”是錢學(xué)森先生對(duì)人才資源體制改革的一種期待。杰出人才能否培養(yǎng)出來，只是問題的一個(gè)方面，更重要的在于杰出人才、冒尖人才能否在社會(huì)上發(fā)揮作用。出口問題解決了，人們才會(huì)愿意成為杰出人才，才會(huì)敢于“冒尖”。
對(duì)于國家“拔尖計(jì)劃”培養(yǎng)杰出人才的效果我并不擔(dān)心。教育說到底也是一種服務(wù)，個(gè)性化教育也屬于個(gè)性化服務(wù)，這是社會(huì)文明進(jìn)步的趨勢(shì)。為國家儲(chǔ)備杰出人才計(jì)，為破解“錢學(xué)森之問”，突擊培養(yǎng)具備成長(zhǎng)潛力的少年精英開展個(gè)性化教育是非常有必要的，前提是如何識(shí)別少年們究竟有，還是沒有培養(yǎng)潛力，這一點(diǎn)不解決，便會(huì)影響后面的培養(yǎng)效果。“一流人才主要不是在課堂上教出來的。”這話聽起來有幾分道理，并且有美國的培養(yǎng)模式作支撐，但筆者并不主張將這種觀點(diǎn)絕對(duì)化。畢竟當(dāng)前中國的問題還是大眾化教育，美國的那一套未必完全適合中國。可以借鑒其有益經(jīng)驗(yàn)，但不能完全照搬他們的做法。
與構(gòu)建杰出人才培養(yǎng)模式相比，我更關(guān)心的是杰出人才能否在社會(huì)上發(fā)揮作用。中國的社會(huì)文化背景，不僅僅不鼓勵(lì)“冒尖”，并且是打壓“冒尖”。論資排輩、去和趨同的社會(huì)背景之下，很多專才、偏才并不具備健康發(fā)展的環(huán)境，也很難有用武之地。事實(shí)上，“官本位”思想仍然能夠在很大程度上左右人們的行為，比如有些人即便具備成為杰出人才的潛力，但社會(huì)上往往視“專門人才”為搞業(yè)務(wù)的，那么搞業(yè)務(wù)的往往不如搞行政的吃香，搞業(yè)務(wù)的更多地專注于業(yè)務(wù)工作，疏于人際交往、待人接物，所以，“業(yè)務(wù)性”人才在很多人眼里“有個(gè)性、不合群”，其社會(huì)地位是比不上領(lǐng)導(dǎo)型人才的，所以人們寧愿去從政，不愿成為杰出人才。
這還不是最主要的，國家的很多針對(duì)專業(yè)人才的優(yōu)惠政策，不是沒落實(shí)，很多好的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流機(jī)會(huì)，科研撥款往往是領(lǐng)導(dǎo)干部?jī)?yōu)先，專業(yè)人才靠邊站，這樣的話專業(yè)人才的發(fā)展必然受到限制。再者，中國人主張循規(guī)蹈矩，反對(duì)標(biāo)新立異慣了，對(duì)于那些“不太聽話、有怪想法”的人才苗子是存在歧視的，這樣的文化背景也是冒不出杰出人才的重要原因。古代的中國科技創(chuàng)新長(zhǎng)期領(lǐng)跑世界，四大發(fā)明更是改變了西方文明的進(jìn)程。這說明中國人并不是劣等民族。中國的落后是在明清之際開始，其中思想上的禁錮和束縛根深蒂固，至今這種負(fù)面影響仍然左右著人們的成才觀。
中央提倡“多樣化”人才觀、個(gè)性化教育，就是為了打破傳統(tǒng)的人才觀，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。觀念要轉(zhuǎn)變，更重要的是用人體制也要轉(zhuǎn)變，要給業(yè)務(wù)型人才相應(yīng)的社會(huì)地位，不但要鼓勵(lì)多樣化成才，還要研究多樣化的使用人才，在人力資源配置上真正讓市場(chǎng)起決定作用，而不是讓權(quán)力來起作用。
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