教育部官方網(wǎng)站日前公布了我國首份工程教育“體檢報(bào)告”，其中指出，工程科技人才基本滿足了用人單位的發(fā)展需求，但工程教育依然存在辦學(xué)特色不夠鮮明、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)等問題。
教育部日前公布了由教育部評(píng)估中心研制發(fā)布的《中國工程教育質(zhì)量報(bào)告（2013年度）》（以下簡稱《報(bào)告》），首次嘗試將工程教育培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度、社會(huì)需求適應(yīng)度、學(xué)生和用戶滿意度作為指標(biāo)來分析我國工程教育現(xiàn)狀和質(zhì)量。第一次接受“全面體檢”的中國工程教育質(zhì)量狀況到底怎樣？應(yīng)該從哪些方面對(duì)工程教育進(jìn)行改革？
社會(huì)需求適應(yīng)度高 用戶滿意度高
我國工程教育在不同時(shí)期為社會(huì)輸送了兩千多萬工程科技人才，在載人航天、南水北調(diào)，以及輕工食品等領(lǐng)域發(fā)展中都發(fā)揮了舉足輕重的作用。
《報(bào)告》通過對(duì)中國機(jī)械工程學(xué)會(huì)、中國石油和化學(xué)工業(yè)聯(lián)合會(huì)等6個(gè)行業(yè)組織的調(diào)查得出結(jié)論，我國工程教育培養(yǎng)的各類工程科技人才，基本滿足了不同行業(yè)和用人單位的發(fā)展需求。八成的用人單位能夠招聘到所需要的工科畢業(yè)生，近七成工科本科畢業(yè)生實(shí)際從事的工作與所學(xué)專業(yè)相關(guān)程度較高。
《報(bào)告》顯示，用人單位對(duì)本科工科畢業(yè)生總體滿意度比較高，對(duì)工程教育總體質(zhì)量基本認(rèn)可。但是，一些用人單位反映，工程教育對(duì)學(xué)生工程核心能力的培養(yǎng)比較薄弱，畢業(yè)生對(duì)工程科技前沿現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的了解等方面較為滯后。清華大學(xué)工程教育研究中心教授王孫禺認(rèn)為，工程教育因?qū)W生培養(yǎng)質(zhì)量不盡如人意而常受詬病，存在“與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)”“創(chuàng)新不足”等問題。現(xiàn)在，只能說我國是工程教育“大國”而非“強(qiáng)國”。
工程教育質(zhì)量保障體系獲得國際認(rèn)可
我國自2006年開始構(gòu)建具有國際實(shí)質(zhì)等效、與工程師制度相銜接的工程教育專業(yè)認(rèn)證體系。該體系認(rèn)證旨在為相關(guān)工程技術(shù)人才進(jìn)入工業(yè)界從業(yè)提供預(yù)備教育質(zhì)量保證。2013年6月，該體系加入工程教育學(xué)位互認(rèn)協(xié)議——《華盛頓協(xié)議》，我國的工程教育質(zhì)量保障體系獲得了國際認(rèn)可。
對(duì)此，汕頭大學(xué)執(zhí)行校長顧佩華表示：“經(jīng)濟(jì)全球化，離不開人才和教育全球化，尤其是離不開工程技術(shù)人才的全球流動(dòng)和工程教育的國際互認(rèn)。”
截至2013年，我國已在機(jī)械、計(jì)算機(jī)、化工制藥、水利、環(huán)境等15個(gè)專業(yè)領(lǐng)域開展認(rèn)證工作，共有137所高校的443個(gè)專業(yè)通過了認(rèn)證。
除了來自國際通行的外部質(zhì)量保障，我國高校層面也開始建立用于專業(yè)自我評(píng)價(jià)與監(jiān)測的內(nèi)部質(zhì)量保障體系。認(rèn)證專業(yè)所在高�；径冀⒘诵Ｔ簝杉�(jí)教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控體系，形成了比較完備的管理制度文件，并著手建立用人單位、畢業(yè)生和行業(yè)企業(yè)廣泛參與的社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制。但是，實(shí)際情況是僅有少數(shù)專業(yè)形成了比較完備的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。
重知識(shí)傳授 輕能力培養(yǎng)
教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心主任吳巖坦言，定期發(fā)布監(jiān)測評(píng)估報(bào)告是《教育規(guī)劃綱要》的明確要求，“讓教育質(zhì)量接受社會(huì)評(píng)價(jià)，教育成果接受社會(huì)檢驗(yàn)，教育決策接受社會(huì)監(jiān)督”。
《報(bào)告》明確指出，高校在工程教育辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)體制機(jī)制方面存在一些問題，即工科專業(yè)辦學(xué)理念與國際先進(jìn)工程教育理念存在較大差距，辦學(xué)特色不夠鮮明，重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的“以教為主”傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占據(jù)主流。
當(dāng)前，行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)的聯(lián)合辦學(xué)體制機(jī)制還沒有建立起來。對(duì)此，吳巖認(rèn)為，行業(yè)企業(yè)參與培養(yǎng)目標(biāo)的制定與評(píng)價(jià)、對(duì)課程體系設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)產(chǎn)出評(píng)價(jià)等諸多環(huán)節(jié)帶有隨意性、片斷性和被動(dòng)性，沒有在人才培養(yǎng)全過程進(jìn)行校企深度融合。
吳巖還表示，目前并沒有出臺(tái)校企合作辦學(xué)法規(guī)和配套細(xì)則，還未對(duì)注冊(cè)工程師制度與工程教育專業(yè)認(rèn)證進(jìn)行有效銜接，這些勢必對(duì)推進(jìn)工程教育改革帶來困擾。（本報(bào)記者 陳鵬）
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