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高校教授工資高低相差70余萬 揭秘高校教師收入亂象(圖文)

時間:2014-09-16來1源:第一財經(jīng)日報 作者:91boshi
高低相差70余萬 誰是大學(xué)里的“富教授”?
 
同在大學(xué)里教書,有的教授年薪七八十萬元,有的教授卻不到五萬元。高校教師收入兩極分化,引發(fā)教師群體積極性和創(chuàng)造力下降,正在對中國高等教育的質(zhì)量產(chǎn)生負面影響。
 
教師節(jié)前夕,一項名為“高校教師收入分配與激勵機制改革研究”的研究報告正式對外公布。報告認為,激勵機制不到位和收入分配不公已經(jīng)成為中國高校薪酬體制中的兩大首要問題。按照收入分組比較,高校教授收入高低差別為5.9倍;若按個人收入比較,參與調(diào)查的高校教師中,教授年總收入最低者只有4.95萬元,最高者為79.7萬元,最高者為最低者的16倍。
 
這份報告的總負責(zé)人、北京工業(yè)大學(xué)人文社會科學(xué)院教授張荊表示,近年來高校教師在行政化與市場化的交互作用之下,出現(xiàn)了“三奔一荒”的現(xiàn)象,即奔錢、奔官、奔項目以及荒學(xué)術(shù)。
 
首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)勞動經(jīng)濟學(xué)院院長楊河清認為,體制內(nèi)收入對于高校教師的激勵作用“基本為零”。
 
 
高校教師收入亂象
 
張荊稱,此次調(diào)查采取定性和定量相結(jié)合的實證式調(diào)研方法,被調(diào)查的高校2010年末所有教職員工按照工資高低排序,用等距的方法確定調(diào)查對象,在11所市屬院校、7所部屬院校中對1583人進行問卷調(diào)查。為了保證樣本的質(zhì)量,每所高校多抽取10%的樣本,18所高校實際回收有效問卷1697份。
 
此外,課題組還組織了多次座談會并與60多位教育主管部門、高校負責(zé)人以及高校教師進行了深度訪談。
 
調(diào)查結(jié)果對高校教師收入分配總體狀況的評估是偏于負面的。報告稱,高校過度的市場化導(dǎo)致高校內(nèi)部收入差距過大,同時,高校的行政化也成為加劇分配不公的重要變量。
 
本次問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)表明,如果將教授的年收入(不含股票、贈與等)劃分為從低到高的10個組別,每個組中包括10%的人數(shù),那么收入最低的教授2010年的年收入僅為5.61萬元,而收入最高的10%的教授則為33.06萬元,最高者為最低者的5.9倍。
 
如果不做分組而直接對個人進行比較,則同一職稱者之間的收入差距更大。其中教授年總收入最低者只有4.95萬元,最高者為79.7萬元,最高者為最低者的16倍。副教授最低為2.8萬元,最高者為67.1萬元,最高者為最低者的24倍。
 
張荊表示,高校行政管理者不但擁有行政資源,也日益擁有更多學(xué)術(shù)資源,“雙肩挑”者成為大學(xué)中最有實力的職業(yè)群體,他們在工資和福利分配中占有優(yōu)勢地位。
 
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,擔(dān)任或是兼任行政職務(wù)的教授比不擔(dān)任或兼任行政職務(wù)的教授年工資高18%,擔(dān)任或是兼任行政職務(wù)的副教授比不擔(dān)任或是兼任行政職務(wù)的副教授高25%。
 
北京工業(yè)大學(xué)一位副教授在接受《第一財經(jīng)日報》采訪時表示,高校內(nèi)部由于職稱差異所導(dǎo)致的收入差別,教師們可以理解。問題的關(guān)鍵是現(xiàn)在職稱評定中的不公平——擔(dān)任或是兼任行政職務(wù)的教師比普通教師更容易拿到課題經(jīng)費,且更方便獲得教授職稱。
 
張荊認為,高校教師之間收入差距過大并非正,F(xiàn)象,其根源在于高校薪酬制度設(shè)計的畸形。
 
市場化改革之后,高校老師的工資被分為兩個部分,一是基本工資,包括崗位工資和薪級工資,由政府財政負擔(dān);二是績效工資,由高校自行負擔(dān)、自主分配,國家進行總量調(diào)控和政策指導(dǎo)。
 
政府財政提供部分的數(shù)量低于公務(wù)員(因為沒有績效工資部分),績效工資則靠學(xué)校自己去賺。
 
目前,在我國大學(xué)教師的校內(nèi)收入中,政府財政(國發(fā))所占教授收入的比重過低,有的名牌大學(xué)已經(jīng)降到了30%以下。
 
一些高校發(fā)給老師兩張工資卡,一張是財政給的,另一張是學(xué)校創(chuàng)收的。在這樣的體制下,高校、院系和教師個人都開始在市場領(lǐng)域內(nèi)的“各自為戰(zhàn)”。
 
誰能成為“富教授”?
 
近年來,關(guān)于“富教授”的新聞常常見諸報端,尤其是一些擔(dān)任多家上市公司獨立董事的大學(xué)教授更是引起了廣泛的討論。
 
本次調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示,2010年北京高校教師的平均年收入是7.43萬元,同時,高達60%的高校教師收入在這個平均值以下。
 
課題組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),高校教師收入的兩極分化把教師隊伍分為“窮教授”和“富教授”兩大群體。課題組通過大量訪談推測,高校中“富教授”的比例大約為10%,“窮教授”占到90%。
 
張荊說,不同高校、院系和教師個人在市場中的變現(xiàn)能力不同,能賺到錢的機會也不同。應(yīng)用性學(xué)科外來的橫向項目多,基礎(chǔ)理論學(xué)科的可申請項目少得可憐。
 
本報記者在調(diào)查中了解到,一般文科院系能爭取的最高項目金額為80萬元,而且數(shù)量極少,文科教授能夠申請到的項目一般在幾萬到幾十萬元之間。工科院系則完全不同,數(shù)千萬元的項目并不少見。
 
不僅是市場需求的差別,不同老師所擁有的市場資源和市場能力也不同,一些老師善于經(jīng)營,有很高的賺錢積極性,另一些老師則對教學(xué)和研究感興趣,不愿意在市場中耗費精力。
 
報告將之概括為“六多六少”:一是接近經(jīng)濟活動者的收入多,距經(jīng)濟活動遠者收入少;二是各校的主流學(xué)院和系課收入多,邊緣學(xué)院和系課收入少;三是有行政資源者收入多,純教學(xué)人員收入少;四是有名望的教師收入多,例如院士,名望低的教師收入少;五是職稱高的教師收入多,職稱低的教師收入少;六是外來課題主持人的收入多,課題組一般參加者的收入少。
 
那么,在這個過程中誰能夠成為“富教授”呢?報告稱,“富教授”是那些在高校過度的市場化改革和畸形行政化過程中,既不犯法又不違規(guī)、善打擦邊球的人。
 
“富教授”主要有三類,一是較多地占有體制內(nèi)資源,最大限度地使用手中權(quán)力為個人或小團體謀取利益的人。比如一些學(xué)校為了拉開教師的收入差距,推行“業(yè)績點”政策,鼓勵教師通過各種方式賺取業(yè)績收入,一些教師每個月業(yè)績收入就可以達到數(shù)萬元。
 
二是由于校內(nèi)的資源分配存在諸多不公平和不公正的問題,一些教師將主要精力投放到校外,開公司、拉項目、到校外兼職以賺取更高的收入。
 
例如,拼湊輔導(dǎo)班、補習(xí)班等,利用名校名師的優(yōu)勢占據(jù)教育市場,賺取高額講課費?佳袩帷⒖甲C熱、考藝術(shù)熱等使學(xué)費不斷提高,也讓一部分教授迅速富起來。
 
第三是一些手握行政權(quán)力、掌握科研組織分配大權(quán)同時又可承擔(dān)一定課題研究的人,將科研提成當(dāng)作是生財之道。
 
本次調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示,在兼職講課收入方面,北京地區(qū)高校教授2010年最低者為0元,最高者65000元。在承擔(dān)課題所取得的收入方面,2010年北京地區(qū)最低為0元,而最高為56萬元。
 
教授“奔錢”的后遺癥
 
“富教授”們利用各種市場途徑各顯神通賺錢,既在外兼職又對外承擔(dān)課題,教學(xué)難免變成副業(yè),教學(xué)質(zhì)量因此易被忽視。
 
某大學(xué)一位教師整天在外面兼職,對于校內(nèi)所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù),常常臨上課找個煙盒,在背面草草列個提綱就講兩個小時了事。
 
一些名教授只帶研究生,花大量精力在外面爭取課題,然后安排研究生去做,把科研的目的變成了申請經(jīng)費、增加收入,對科研創(chuàng)新的實體內(nèi)容不熱心。
 
一位參與調(diào)研訪談的教授直言不諱地指出,拿課題就是要靠關(guān)系,一些學(xué)校規(guī)定開發(fā)課題的抽成可以到50%,而按照國家課題的規(guī)定只能提取8%~10%。
 
“有些教授很有本事,在我們看來不是很好的一個課題,但是他到處都能拿到錢,同一題目可以申報十二個課題,拿十二個課題的錢,這本質(zhì)上就是學(xué)術(shù)腐敗。”上述教授說。
 
上述教授還表示,現(xiàn)在教授就是科研“包工頭”,大學(xué)里年輕博士們幫導(dǎo)師寫標(biāo)書、寫總結(jié)、寫申請報獎,一天到晚做這些事情,工資也不少。他們根本就不需要做科研,幫老師做秘書工作就可以了。
 
張荊認為,高校人事制度改革最終目的應(yīng)該是充分調(diào)動廣大教師的工作主動性和創(chuàng)造性,然而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),北京地區(qū)高校教師的教學(xué)和科研積極性并不理想,甚至可以說比較低落。
 
現(xiàn)在出現(xiàn)的普遍情況是,國家給的工資成為保底收入,干好干壞一個樣,缺乏激勵。大學(xué)內(nèi)的高收入群體成為青年教師的榜樣,青年教師很難把“認真做好教學(xué)科研工作”作為自己的價值取向。
 
現(xiàn)實總是有些殘酷的,如同“窮”、“富”教授之比為9∶1一樣——盡管放開了各種市場性的收入途徑,但是真正能夠在外面掙到錢的教師依然是少數(shù)。
 
在調(diào)研中一位教授說:“社會上流傳大學(xué)教師的收入高,其實他們知道的都是那些神話人物,就像股市上流傳的股神一樣,屬于鳳毛麟角。”
 
他表示,大學(xué)教師中相當(dāng)一部分只能靠學(xué)校給的“仨瓜倆棗”,越是教基礎(chǔ)課,收入越少,比如教思想政治教育、外語等課程的教師收入都很少。

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