四川旺蒼中學(xué)高三應(yīng)屆畢業(yè)生尚飛（化名）今年高考得了170多分，卻向父母謊報470多分，超過錄取分?jǐn)?shù)線20多分。在外打工的父母喜出望外，特地從北京趕回家鄉(xiāng)。面對父母，尚飛承認(rèn)說謊，嚎啕大哭。雖有父母安慰，幾天之后，尚飛還是選擇了跳崖輕生。

跨越城鄉(xiāng)鴻溝高考不是唯一出路

■顧駿

報道這一消息的媒體說，“我們關(guān)注尚飛的墜崖，不是因?yàn)樗�是高考的失敗者或留守少年，而是因�(yàn)樗�是一個沉默者”。這一角度不能說不合理，但我們更應(yīng)深思的，是一個無意高考，也沒能力高考的孩子，為什么非得走高考這座獨(dú)木橋？

尚飛的父母今年50多歲，常年在北京各建筑工地打工，掙的是血汗錢，只盼兒子能過上“城里人這樣干凈體面的生活”。與兒子溝通不多，基本上1個月1次電話，但只要兒子需要錢，他立刻就會打過去，“不多問，要錢就給錢，只要好好學(xué)習(xí)就行了。”孩子離世后，父親反思說：“生怕兒子吃得不好穿得不夠，卻從來沒問過娃娃在想啥”。

尚飛雖然成績差，但是在學(xué)校從不搗亂，最經(jīng)常的狀態(tài)就是沉默地坐在教室后排。沉默不等于沒想法，尚飛有自己的微博，他曾在微博中感慨：“原來我孤身一人。好絕望……”“我悲哀的（地）發(fā)現(xiàn)，我與這個時空脫節(jié)了。”

雖然只是片言只語，但不難看出，尚飛在高中階段的學(xué)習(xí)中毫無感覺，只是機(jī)械地走向高考的終點(diǎn)。當(dāng)一切揭曉，分?jǐn)?shù)說明這是一個沒有意義的終點(diǎn)時，尚飛的人生也走到了終點(diǎn)。

誰要是就此得出結(jié)論：“應(yīng)試教育害人”，那就純屬皮相之論了。需要追問的是既然對學(xué)校學(xué)習(xí)沒有感覺，尚飛和同尚飛一樣的孩子，人生可還有其他路徑可走，而不是非得“吊死”在這一棵樹上？事實(shí)上，尚飛打工的父親已經(jīng)作了回答。

不是為了求知，也不是為了探索未知，只是為了孩子能改變身份，跳出父母的人生軌道，“過干凈體面的生活”。做父母的如此構(gòu)想和安排孩子人生，不是他們視野狹窄，而是現(xiàn)實(shí)殘酷。

尚飛的姐姐早些年考取了省內(nèi)大學(xué)，假定尚飛沒有棄世，而是高考失敗之后，走上和父母一樣的打工道路。設(shè)想下，如果姐弟倆一起來到大城市，進(jìn)沒進(jìn)過大學(xué)，立馬會讓兩人的人生道路大相徑庭：姐姐即便一時拿不到戶籍，也會被列入“新XX人”，而弟弟只能接受“農(nóng)民工”的稱呼。近年來，有的地方推行“積分制”，非戶籍人口按積分水平，享受相應(yīng)的市民待遇。姐姐努力一下，達(dá)到入門線不是難事，而弟弟要想過線，比“登蜀道”還難。是城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)及其造就的居民和非居民兩種身份，讓父母不問尚飛其他，只要求“好好學(xué)習(xí)就行”，因?yàn)橹两駷橹�，對千千萬萬出身農(nóng)村家庭的孩子來說，上大學(xué)、改身份，是改變?nèi)松�命運(yùn)的唯一機(jī)會。

接受教育是個人的權(quán)利，也是必經(jīng)的成長階段，但參加競爭性高考未必是每個孩子的“菜”。中國古代發(fā)明了給貧寒家庭孩子人生流動機(jī)會的科舉考試，這很了不起。但遠(yuǎn)比科舉制先發(fā)明，且意義更為重大的是“耕者有其田”的原則：愿意從事生產(chǎn)勞動的，可以在自己的小塊土地上經(jīng)營；不愿意從事體力勞動的，喜歡動腦筋從事管理的，可以通過科舉考試，實(shí)現(xiàn)理想。這兩條不同的道路適用于不同的人群，是中國傳統(tǒng)智慧的杰出貢獻(xiàn)。

反而是到了今天，幾乎所有家庭都把進(jìn)大學(xué)設(shè)計成孩子唯一的人生道路。如此社會心態(tài)和背后的生活邏輯，才是讓尚飛這樣無法適應(yīng)又難以擺脫考試的孩子，枯等高考發(fā)榜，一了百了。這哪里只是一個“沉默者得不到關(guān)心”的問題？被灌輸了只有高考能改變命運(yùn)的觀念，而分?jǐn)?shù)又已說明此路不通的尚飛，以墜崖表達(dá)了對現(xiàn)實(shí)的拒絕。

說了那么多年的“教育改變命運(yùn)”之后，對于那些無法通過教育實(shí)現(xiàn)人生改變的孩子，我們應(yīng)該告訴他們什么？應(yīng)該為他們做些什么？

（作者系上海大學(xué)教授）

認(rèn)清教育本質(zhì)才能避免悲劇重演

■孫宏艷

每當(dāng)有類似的事情發(fā)生，我們總是痛心疾首，各種責(zé)備各種批評：教育不到位，學(xué)習(xí)壓力大，養(yǎng)育忽視等等，但是悲劇之后還會有悲劇發(fā)生。所以，筆者想說說教育的本質(zhì)問題。

尚飛其實(shí)是個很不錯的孩子，他雖然成績不好，但是很懂事，為了不讓父母失望他才撒了謊。他還很乖巧，在學(xué)校里不惹事，經(jīng)常沉默地坐在角落里，朋友有困難了他也絕對會去幫忙。即使到了生命的最后，他還會告訴姐姐他在后山崖。筆者相信，他一定是擔(dān)心家里人會找不到他。

每個孩子身上都有閃光點(diǎn)，他們也許成績不好，但可能大膽調(diào)皮；他們也許膽小沉默，但可能懂事細(xì)心；他們也許粗枝大葉，但可能有想法敢創(chuàng)造……這些閃光點(diǎn)就是每個人的長處。長處經(jīng)常被人看到，會使人產(chǎn)生存在感，感到自己有價值，從而上升為自尊、尊嚴(yán)、上進(jìn)心等正能量。

尚飛墜崖就是因?yàn)樗麤]有了存在感。父母只能給點(diǎn)錢，卻不了解他內(nèi)心的煩惱；學(xué)校里老師看他挺乖，不惹事不添亂；高考這座橋他雖然去闖了一回，但是沒闖出好成績。在尚飛看來，這個世界是完全可以沒有他的，所以他才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感。在微博上說“你們的記憶里會有我嗎？”這說明他潛意識里認(rèn)為沒有人會在意他、記得他，沒有人關(guān)注過他。

逝者已去，指責(zé)家長、老師已經(jīng)無濟(jì)于事。筆者認(rèn)為，最重要的是要弄清教育的本質(zhì)。無論是家庭教育還是學(xué)校教育，本質(zhì)不是教孩子認(rèn)了多少字，算了多少題，而是幫助孩子發(fā)現(xiàn)長處，喚起自尊，喚醒內(nèi)心的潛能，讓他們感受到自我價值，從而綻放出生命的光芒。這樣他們才能積極地去做人、做事、學(xué)習(xí)、生活。看不到自身價值的人，生活沒有光亮和期待，更難有向上的動力，難有抗擊挫折的力量。

雖然生活沒有假如，但是筆者還是一廂情愿地想，假如尚飛學(xué)習(xí)成績不好但是在班里是跑步冠軍，假如尚飛在家里經(jīng)常被爸爸媽媽表揚(yáng)，假如老師給尚飛分配一些班級事務(wù)，假如他有幾個特鐵的小哥們兒，假如他不那么乖偶爾在學(xué)校里惹個事兒，假如他上課愛說話調(diào)皮搗蛋……或許他都不會最終走上山崖。這些“假如”，其實(shí)就是每個人身上的閃光點(diǎn)，他們綻放出來的正是生命的光芒。

尚飛的悲劇雖然只是個案，但卻折射出當(dāng)前教育存在的一些問題，就是我們在教育中，要重在發(fā)掘孩子們的優(yōu)點(diǎn)，讓每個孩子都能像花兒一樣綻放，不管是綻放成玫瑰花、牡丹花，還是綻放成牽�；�、油菜花，都各有各的精彩。家長、老師等一切教育者，要把教育的主要目標(biāo)放在致力于發(fā)掘孩子的閃光點(diǎn)上，讓他們感覺自己“有用”、“存在”、“參與”，而不是把“成績好”、“聽話”當(dāng)做重要標(biāo)準(zhǔn)。存在感是一種被重視、被肯定、被關(guān)注的感覺，教育者要充分地關(guān)注身邊的孩子，感受他們的心靈，重視他們的感覺，肯定他們的長處，這樣才能喚起每個孩子內(nèi)心崛起的力量，才能使他們內(nèi)心真正地感到幸福。

要讓孩子像花一樣綻放，教育者就要有長遠(yuǎn)的眼光，要放下急功近利，在孩子的短處中發(fā)現(xiàn)長處，在失敗中看到希望，把經(jīng)常批評、否定改為贊揚(yáng)、肯定，越是心里著急越是要慢慢教育，多給孩子表達(dá)的機(jī)會，用微笑對待他們。相信只要教育者付出真情對待孩子，任何一個孩子的生命都能放射出異彩。

（作者系中國青少年研究中心少年兒童研究所所長）