我國高等教育形成的人才觀是，由本科院校培養(yǎng)出的綜合型人才，“地位”要遠高于職業(yè)院校培養(yǎng)的人才。但近年來，用工市場需求的轉(zhuǎn)化，讓理論知識豐富，實踐操作經(jīng)驗匱乏的大學生在職場碰壁無數(shù)，而高職高專培養(yǎng)出的技能型人才，卻成了職場“面霸”，非常搶手。面對高校畢業(yè)生求職“一半海水，一半火焰”的現(xiàn)實，教育部將高等教育改革的方向側(cè)重于職業(yè)教育，這將是對目前教育現(xiàn)狀與現(xiàn)實“脫軌”的扭偏，因為我國大學教育的現(xiàn)狀是，學術(shù)型人才泛濫，而應(yīng)用型人才短缺，這種比例失衡，與市場需求不符，而且也不符合教育的正常規(guī)律。
將高等教育向應(yīng)用型人才側(cè)重是大勢所趨，但教育部將1200所普通高等院校中的600所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，未免有“一刀切”之嫌，這種大邁步可能會對高校和學生帶來傷害。“強扭的瓜不甜”，用行政指令強制高校轉(zhuǎn)型，可能會讓高校停留在為轉(zhuǎn)型而轉(zhuǎn)型，學校“換湯不換藥”，目前的師資并不作調(diào)整，只是將課程安排和培養(yǎng)模式稍作調(diào)整，至于如何調(diào)整，空間比較大，如果所作出的調(diào)整并不科學，在校學生就成了“小白鼠”，大好的青春就成了學校探索轉(zhuǎn)型之路的“試驗品”，這種潛在問題不得不防。
而且，在目前學歷至上的教育觀念下，推行高等教育向職教方向轉(zhuǎn)型，尚待形成尊重職業(yè)院校畢業(yè)生的社會環(huán)境。不可否認，社會上很多單位在招聘時，都會對學歷作出硬性要求，而且人們對于職業(yè)院校畢業(yè)的學生顯得不夠尊重，在這樣的大環(huán)境下，可能很多學生寧愿選擇復讀，也不愿接受職業(yè)教育，因為這既不“體面”，也無歸宿感。
其實，現(xiàn)在很多高校已經(jīng)認識到應(yīng)用型人才的市場需求和培養(yǎng)該類人才的重要性，他們也在試圖對目前的教育模式進行調(diào)整，教育部門不必“先入為主”的硬性要求600所高校轉(zhuǎn)型，市場自有其淘汰機制和糾正機制，可以借著應(yīng)用型人才受青睞的“東風”，引導高校轉(zhuǎn)型，引進有企業(yè)實踐經(jīng)驗的師資，打破學術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的“等級”差異，讓教育回歸本位。
將高等教育向應(yīng)用型人才側(cè)重是大勢所趨，但教育部將1200所普通高等院校中的600所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，未免有“一刀切”之嫌，這種大邁步可能會對高校和學生帶來傷害。“強扭的瓜不甜”，用行政指令強制高校轉(zhuǎn)型，可能會讓高校停留在為轉(zhuǎn)型而轉(zhuǎn)型，學校“換湯不換藥”，目前的師資并不作調(diào)整，只是將課程安排和培養(yǎng)模式稍作調(diào)整，至于如何調(diào)整，空間比較大，如果所作出的調(diào)整并不科學，在校學生就成了“小白鼠”，大好的青春就成了學校探索轉(zhuǎn)型之路的“試驗品”，這種潛在問題不得不防。
而且，在目前學歷至上的教育觀念下，推行高等教育向職教方向轉(zhuǎn)型，尚待形成尊重職業(yè)院校畢業(yè)生的社會環(huán)境。不可否認，社會上很多單位在招聘時，都會對學歷作出硬性要求，而且人們對于職業(yè)院校畢業(yè)的學生顯得不夠尊重，在這樣的大環(huán)境下，可能很多學生寧愿選擇復讀，也不愿接受職業(yè)教育，因為這既不“體面”，也無歸宿感。
其實，現(xiàn)在很多高校已經(jīng)認識到應(yīng)用型人才的市場需求和培養(yǎng)該類人才的重要性，他們也在試圖對目前的教育模式進行調(diào)整，教育部門不必“先入為主”的硬性要求600所高校轉(zhuǎn)型，市場自有其淘汰機制和糾正機制，可以借著應(yīng)用型人才受青睞的“東風”，引導高校轉(zhuǎn)型，引進有企業(yè)實踐經(jīng)驗的師資，打破學術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的“等級”差異，讓教育回歸本位。
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