清華大學(xué)教授王孫禺
中國青年報訊 帶著日本科教界一行十幾人，日本文部科學(xué)省前大臣、中國國際友好獎獲得者有馬朗人又一次來到中國，時間和去年一樣，3月中國國際教育巡回展期間；目的也一樣，來華攬才。用他自己的話說，“解決日本人才短缺問題，除了自身加強(qiáng)人才培養(yǎng)，還需盡快地吸引國外優(yōu)秀人才”。
今年，除了參加“集體活動”國際教育巡回展之外，有馬朗人及其同仁還舉辦了一場主題為“以產(chǎn)學(xué)研合作推動國際創(chuàng)新”的中日大學(xué)論壇，并特意邀請中國科教界尤其是高校領(lǐng)域的負(fù)責(zé)人參會，希望藉此“向中國取經(jīng)”。
論壇上，不少日方人士“吐槽”本國工科教育，“日本工學(xué)研究脫離社會”、“工科學(xué)生沒有出口”、“理工人才日益重要”等等。與之形成鮮明對比的是，受邀的中國大學(xué)校長們在論壇上高調(diào)宣傳中國教育發(fā)展之迅速，創(chuàng)新工程成果之顯著。
然而，中國工科教育遠(yuǎn)不像大學(xué)校長們說的那么樂觀。正如中國經(jīng)濟(jì)形勢一樣，洶涌澎湃的大江大河之下，暗流涌動。有馬朗人也曾提醒：在上大學(xué)毛入學(xué)率升高時，“拔尖人才難尋覓”將成為一個國家遭遇的難題，目前日本就面臨這種情況，而在中國，類似的問題也露出了端倪。
工科教育問題：好料子被大學(xué)剪成墩布
不可回避的一點(diǎn)是，傳統(tǒng)觀念中，不少人認(rèn)為，“工程師”聽上去是個苦活、累活，甚至屌絲活兒，此外，藝術(shù)家、科學(xué)家都是“家”，而工程師只是個“師”，這或許是阻礙學(xué)生報考工科的一個重要原因。
“這是一個斷層的問題，工程教育應(yīng)從小抓起。”聯(lián)合國教科文組織產(chǎn)學(xué)合作教席主持人、北京交通大學(xué)教授查建中認(rèn)為，國家需要營造一種“工程崇拜”，他呼吁，“給工程師正名，沒有工程師的創(chuàng)造就沒有我們現(xiàn)在的文明！”在美國，工學(xué)教育涵蓋從幼兒園到中學(xué)的12年教學(xué)過程。而在國內(nèi)，學(xué)生只有進(jìn)入大學(xué)后才有可能開始接受工學(xué)教育。
傳統(tǒng)觀念讓工程師“蒙羞”只是一方面，關(guān)鍵問題還在工程教育本身。用胡瑞文的話說，“我們的工科教育現(xiàn)在嚴(yán)重不適應(yīng)我國制造業(yè)發(fā)展的需要。那么，學(xué)生憑什么來？”
有人曾說，“現(xiàn)在不會跳舞的人在教別人跳舞，不會炒股的人教別人炒股，不會當(dāng)工程師的人教別人怎么當(dāng)工程師”。而在王孫禺看來，就如同很好的料子，被大學(xué)剪成了墩布，還怎能做成西服？
王孫禺說，現(xiàn)在的大學(xué)承擔(dān)了過多“補(bǔ)中學(xué)課”的責(zé)任，本應(yīng)中學(xué)解決的素質(zhì)教育問題直到大學(xué)還占用大量的課時，“教育問題是總體的系統(tǒng)工程，這個工程不是教育系統(tǒng)自己能夠完成的，更多的是一個社會工程。”
麥可思研究院院長王伯慶則將眼光放到了校園，“中國制造的決戰(zhàn)在校園”。他認(rèn)為，能否培養(yǎng)出足夠數(shù)量的制造業(yè)合格人才，校園里的作為是關(guān)鍵。這和教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所研究員姜大源的看法不謀而合，他認(rèn)為，一個現(xiàn)代的產(chǎn)業(yè)制度如果沒有現(xiàn)代的教育體系配套，那中國制造永遠(yuǎn)不可能成為中國創(chuàng)造。
不僅如此，產(chǎn)業(yè)界的參與度太低也成為工科人才培養(yǎng)體系的一大薄弱環(huán)節(jié)。論壇上，廈門大學(xué)校長朱崇實(shí)列舉了產(chǎn)學(xué)研合作中存在的諸多問題：科研活動的選題研究方向與產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求有脫節(jié)、大學(xué)與科研機(jī)構(gòu)的聯(lián)系松散、現(xiàn)行大學(xué)的科研評價機(jī)制不利于大學(xué)科研人員參與產(chǎn)學(xué)研合作、企業(yè)創(chuàng)新動力不足，等等。
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