在這個城管都要研究生學(xué)歷的時代，高學(xué)歷人才的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上學(xué)歷消費(fèi)的“剛需”。當(dāng)然，隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，知識在要素整合中的重要性日益突出，而人作為知識的載體，那些理論功底扎實、思維層次較高、善于改革創(chuàng)新的高學(xué)歷人才，正日益成為創(chuàng)新性社會的核心動力。換言之，高學(xué)歷人才的主動性、積極性和創(chuàng)造性，將直接決定社會的創(chuàng)新能力，決定著企業(yè)的生存和發(fā)展。
高學(xué)歷人才對社會發(fā)展的推動作用毋庸置疑。在教育事業(yè)大發(fā)展，“研究生滿地走、本科生不如狗”的亂象之下，我們的高學(xué)歷含金量究竟還有多少？近些年，我國教育系統(tǒng)為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高層次高學(xué)歷人才的需求，研究生不斷擴(kuò)招，數(shù)量急劇膨脹，但學(xué)校的管理方式、機(jī)構(gòu)、師資、培養(yǎng)模式等并未做出相應(yīng)的調(diào)整與完善，導(dǎo)致研究生教育水平下降，學(xué)歷教育呈現(xiàn)出粗放化的流水線。據(jù)調(diào)查，有高達(dá)40%的研究生教育相關(guān)的管理人員、研究生代表認(rèn)為研究生教育數(shù)量上升、質(zhì)量下降。此外，因為在職研究生也成為了我國“高學(xué)歷”大軍的重要組成部分，無形中拉低了高學(xué)歷的含金量。事實證明，一篇論文、一個研究課題就能取得學(xué)位的“程序正義”，越來越成為權(quán)錢尋租或鍍金的新領(lǐng)域。如此這般，質(zhì)量和數(shù)量之間的矛盾如何紓解、而這樣的“高學(xué)歷人才”又高在何處？
刨根究底，急功近利的人才培養(yǎng)模式和學(xué)歷崇拜的就業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，最終造成了我國研究生培養(yǎng)出現(xiàn)了規(guī)模與效益、質(zhì)量和數(shù)量上的矛盾。社會愈是發(fā)展，愈是要求高、精、尖的高素質(zhì)人才，這就要求我們的教育不能大量培養(yǎng)光有文憑的“高學(xué)歷者”，更得關(guān)注高學(xué)歷人才的質(zhì)量。國際上，小型化才是高學(xué)歷教育的發(fā)展趨勢。打破大班教學(xué)多而不精的傳統(tǒng)模式，改變老板式導(dǎo)師的詭異格局，充分挖掘研究生的科研潛力，提高研究生的專業(yè)技能，明確導(dǎo)師的培養(yǎng)責(zé)任，才能讓高學(xué)歷名副其實。而用人單位也不應(yīng)當(dāng)一味地堅守“非高學(xué)歷不找、非高學(xué)歷不優(yōu)、非高學(xué)歷不獎”的原則，只有合理調(diào)整本單位各個層次人員的知識水平，各盡其才，方能充分發(fā)揮“高學(xué)歷”的“高效用”。
人才要多更要精，高學(xué)歷人才更是如此。高學(xué)歷人才不是攤大餅游戲，與其“批量生產(chǎn)”有學(xué)歷沒能力的半吊子人才，倒不如踏踏實實壓縮戰(zhàn)線、整合資源，培養(yǎng)高學(xué)歷、高素質(zhì)、高水平的“三高人才”，人盡其才、才盡其用，從而實現(xiàn)人才結(jié)構(gòu)與配置上的最優(yōu)化。
高學(xué)歷人才對社會發(fā)展的推動作用毋庸置疑。在教育事業(yè)大發(fā)展，“研究生滿地走、本科生不如狗”的亂象之下，我們的高學(xué)歷含金量究竟還有多少？近些年，我國教育系統(tǒng)為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高層次高學(xué)歷人才的需求，研究生不斷擴(kuò)招，數(shù)量急劇膨脹，但學(xué)校的管理方式、機(jī)構(gòu)、師資、培養(yǎng)模式等并未做出相應(yīng)的調(diào)整與完善，導(dǎo)致研究生教育水平下降，學(xué)歷教育呈現(xiàn)出粗放化的流水線。據(jù)調(diào)查，有高達(dá)40%的研究生教育相關(guān)的管理人員、研究生代表認(rèn)為研究生教育數(shù)量上升、質(zhì)量下降。此外，因為在職研究生也成為了我國“高學(xué)歷”大軍的重要組成部分，無形中拉低了高學(xué)歷的含金量。事實證明，一篇論文、一個研究課題就能取得學(xué)位的“程序正義”，越來越成為權(quán)錢尋租或鍍金的新領(lǐng)域。如此這般，質(zhì)量和數(shù)量之間的矛盾如何紓解、而這樣的“高學(xué)歷人才”又高在何處？
刨根究底，急功近利的人才培養(yǎng)模式和學(xué)歷崇拜的就業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，最終造成了我國研究生培養(yǎng)出現(xiàn)了規(guī)模與效益、質(zhì)量和數(shù)量上的矛盾。社會愈是發(fā)展，愈是要求高、精、尖的高素質(zhì)人才，這就要求我們的教育不能大量培養(yǎng)光有文憑的“高學(xué)歷者”，更得關(guān)注高學(xué)歷人才的質(zhì)量。國際上，小型化才是高學(xué)歷教育的發(fā)展趨勢。打破大班教學(xué)多而不精的傳統(tǒng)模式，改變老板式導(dǎo)師的詭異格局，充分挖掘研究生的科研潛力，提高研究生的專業(yè)技能，明確導(dǎo)師的培養(yǎng)責(zé)任，才能讓高學(xué)歷名副其實。而用人單位也不應(yīng)當(dāng)一味地堅守“非高學(xué)歷不找、非高學(xué)歷不優(yōu)、非高學(xué)歷不獎”的原則，只有合理調(diào)整本單位各個層次人員的知識水平，各盡其才，方能充分發(fā)揮“高學(xué)歷”的“高效用”。
人才要多更要精，高學(xué)歷人才更是如此。高學(xué)歷人才不是攤大餅游戲，與其“批量生產(chǎn)”有學(xué)歷沒能力的半吊子人才，倒不如踏踏實實壓縮戰(zhàn)線、整合資源，培養(yǎng)高學(xué)歷、高素質(zhì)、高水平的“三高人才”，人盡其才、才盡其用，從而實現(xiàn)人才結(jié)構(gòu)與配置上的最優(yōu)化。
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