近日，據(jù)多家媒體報(bào)道，中國人民大學(xué)將大學(xué)漢語從必修課改為選修課，引發(fā)諸多爭議。校方回應(yīng)稱《大學(xué)漢語》退出必修課因排名墊底，未能實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，令大學(xué)生感慨，“漢語都成選修了，為什么英語還是必修？”隨后，一些媒體對(duì)高校課程設(shè)置展開調(diào)查，稱漢語在不同高校的課程設(shè)置上都有明顯的邊緣化趨勢(shì)。一時(shí)間，“語文教育邊緣化”成為輿論關(guān)注的焦點(diǎn)。
語文教育自中學(xué)起遇冷 或?qū)е聦懽髂芰ο陆?/strong>
語文課在大學(xué)遇冷并非個(gè)案�！稉P(yáng)子晚報(bào)》記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，東南大學(xué)、河海大學(xué)、南京航空航天大學(xué)等南京不少名校，早在幾年前就將大學(xué)語文從必修改為選修課。
其實(shí)作為公共基礎(chǔ)課程，承擔(dān)母語教學(xué)任務(wù)的大學(xué)語文，在很多高校目前只有2個(gè)學(xué)分，而大學(xué)英語卻有10多個(gè)學(xué)分以上。一個(gè)大學(xué)生，幾乎有1/3的時(shí)間在學(xué)英語。
《文匯報(bào)》報(bào)道說，事實(shí)上，學(xué)生們大約從中學(xué)就開始漸漸遠(yuǎn)離語文教育了。據(jù)一些中學(xué)語文老師表示，語文教育早已“邊緣化”。因?yàn)樵趹?yīng)試教育環(huán)境下，學(xué)校、家長和學(xué)生都認(rèn)為，語文難以靠短期突擊取得好成績，升學(xué)考試也難以靠語文拉開差距，尤其在考試的擠壓下，用死板的模式去限定理解語文，使這門課變得刻板、教條、無味。
有教師也表示，與語文的邊緣化相對(duì)應(yīng)，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力在下降。從小學(xué)開始，一些學(xué)生學(xué)習(xí)語文12年，卻沒讀過幾本經(jīng)典名著，不少同學(xué)寫文章也是語病百出，錯(cuò)字率很高。
浮躁社會(huì)風(fēng)氣與雷同授課方式致使語文“被拋棄”
語文課程逐漸被“拋棄”，一方面緣于當(dāng)下社會(huì)的浮躁與功利，另一方面與學(xué)校雷同的授課方式有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)。有專家表示，在中小學(xué)階段，緣于應(yīng)試壓力，語文教育的工具性和實(shí)用性非常明顯。在大學(xué)課堂，很多老師照搬中小學(xué)的教學(xué)模式，忽視它本應(yīng)承載的人文精神素養(yǎng)及語文習(xí)慣的養(yǎng)成。語文教育“邊緣化”之憂，更需反思基礎(chǔ)教育中語文素養(yǎng)與閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的缺失。語文絕不僅僅是一門課程，而更應(yīng)是一種習(xí)慣，其最終指向的則是能力與素養(yǎng)。
《收獲》雜志編輯部主任葉開接受《文匯報(bào)》訪問時(shí)認(rèn)為，現(xiàn)代文明的核心基礎(chǔ)是語言和文字，語文是工具，運(yùn)用語言和不同的學(xué)科結(jié)合，可以形成有效的能力。學(xué)生走向社會(huì)之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，以閱讀能力為基礎(chǔ)的寫作能力和表達(dá)能力很重要。
“語文的目標(biāo)是打好‘三個(gè)基礎(chǔ)’：為提升綜合素養(yǎng)，學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。”北大語文教育研究所所長溫儒敏在某座談會(huì)上也表示，語文素養(yǎng)是現(xiàn)代公民的必備素養(yǎng)，包括語言文字運(yùn)用能力以及其所體現(xiàn)的學(xué)識(shí)、文風(fēng)、情趣等人格涵養(yǎng)。
如何“拯救”語文課：改變教育方式 引導(dǎo)學(xué)生多讀書
面對(duì)語文教育不斷邊緣化的現(xiàn)狀，不少人呼吁學(xué)校改變教育方式，將語文的精髓分解到每一個(gè)教學(xué)過程中去，這樣，語文教育才能發(fā)揮提高學(xué)生人文素養(yǎng)的作用。
南京大學(xué)傅元峰教授在接受《揚(yáng)子晚報(bào)》采訪時(shí)表示，學(xué)習(xí)語文課實(shí)際上是培養(yǎng)個(gè)人人文素養(yǎng)，廣義上包括文學(xué)、影視、繪畫、哲學(xué)等多方面的內(nèi)容，與飛速發(fā)展的時(shí)代不能脫節(jié)。課程設(shè)置上也不能與生活離得太遠(yuǎn)。
的確，語文教育應(yīng)當(dāng)兼顧培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和學(xué)生使用語言工具的能力。溫儒敏說過：“引導(dǎo)多讀書，是大學(xué)語文的定位，也是這門課的基本功能。”多讀經(jīng)典作品，無疑是提高語文修養(yǎng)的重要手段。大學(xué)語文要恢復(fù)學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的興趣，使學(xué)生知道思維能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)、閱讀有相當(dāng)大的關(guān)系，明白寫作就是思維訓(xùn)練的過程，會(huì)使大腦更清晰，更有深度和創(chuàng)意。
在這方面，國外大學(xué)的做法或許值得借鑒。據(jù)媒體報(bào)道，美國大學(xué)具有重視學(xué)生語文技能培養(yǎng)的共性，英文寫作和口語表達(dá)均進(jìn)入美國大多數(shù)研究型大學(xué)的課程表，甚至還是必修課。其中，哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)等名校對(duì)學(xué)生寫作和公共演講的能力培養(yǎng)也頗為關(guān)注。
此外，美國大學(xué)還推出文學(xué)欣賞研討班、現(xiàn)代論文閱讀和寫作研討班，以提升大學(xué)生的語文能力與素養(yǎng)。
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