MOOC（大規(guī)模在線課程），又稱慕課，成了近日召開的2013年中國計(jì)算機(jī)大會(huì)的熱點(diǎn)之一。在這個(gè)國內(nèi)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域級(jí)別最高、規(guī)模最大的學(xué)術(shù)會(huì)議上，3天中，但凡有關(guān)MOOC的內(nèi)容，無論是大會(huì)報(bào)告，還是主題論壇，都吸引了眾多聽眾。國內(nèi)大學(xué)的進(jìn)展，技術(shù)平臺(tái)建設(shè)，美國已經(jīng)總結(jié)出的效果，對(duì)傳統(tǒng)課堂的影響，都是大家的疑慮和關(guān)注點(diǎn)。
慕課：是櫥窗？還是店堂？
“MOOC：是櫥窗？還是店堂？”這是北京大學(xué)教授李曉明大會(huì)主題報(bào)告的題目。自從去年MOOC在美國興起，近些年致力于將信息技術(shù)與社會(huì)科學(xué)相結(jié)合的李曉明就開始在中國推廣這一新型學(xué)習(xí)方式。
5月21日，美國在線教育平臺(tái)edX發(fā)展了亞洲首批成員，清華大學(xué)、北京大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)等高校加入其中。之后，上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)也加入MOOC大家族，大學(xué)之門在慢慢被推開。
截至10月20日，北京大學(xué)已經(jīng)上線電子線路、民俗學(xué)、生物信息學(xué)、大學(xué)化學(xué)等11門MOOC課程，共有5萬人注冊(cè)，從數(shù)字上已經(jīng)超過了北京大學(xué)的在校生。
李曉明認(rèn)為，MOOC形成了“翻轉(zhuǎn)課堂”——也就是把知識(shí)的學(xué)習(xí)從原來的“課堂內(nèi)到課堂外”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;課堂外到課堂內(nèi)”；從“講授主導(dǎo)的學(xué)習(xí)”變?yōu)?ldquo;研討提升的學(xué)習(xí)”。
“過去10多年，我們看到過許多很‘炫’的支持信息傳遞和遠(yuǎn)程互動(dòng)的技術(shù)和系統(tǒng)，它們也被認(rèn)為可以支持教育活動(dòng)，它們可以在特定時(shí)間、特定場(chǎng)合展示其功能，但是社會(huì)成本往往太高，不一定能推廣，就像櫥窗，只是起到宣傳、展示、招攬生意的作用。”李曉明認(rèn)為，“MOOC不是演示、不是示范、不是櫥窗，是常規(guī)、是普通、是店堂，是大學(xué)課程的開放之舉，可以滿足更多人學(xué)習(xí)的愿望。”
他認(rèn)為，我們現(xiàn)在的優(yōu)質(zhì)教育資源并沒有充分利用，潛力巨大。一旦一門課上的學(xué)生成規(guī)模，學(xué)生之間的互動(dòng)就會(huì)發(fā)揮重要作用。
MOOC，高調(diào)興起，歡呼者、疑惑者、擔(dān)憂者，甚至“恐懼者”皆有。但凡有人提出疑問，李曉明都會(huì)建議先親身體驗(yàn)一下MOOC：“盡管其中幾乎所有的技術(shù)要點(diǎn)，都似乎在哪見過或者早就聽說過，或者認(rèn)為‘沒什么了不起’，但當(dāng)它們有機(jī)結(jié)合在一起的時(shí)候，就形成了力量。”
他相信未來哪個(gè)學(xué)校的活躍MOOC課程多，這個(gè)學(xué)校就有影響；哪個(gè)國家的活躍MOOC多，這個(gè)國家的高等教育就有影響。
慕課如何提高我國高等教育質(zhì)量？
“我們必須研究面向MOOC的計(jì)算方法和技術(shù)，創(chuàng)立自己的平臺(tái)，才能突破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘和學(xué)校圍墻的限制，讓國內(nèi)各高校優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)行整合和共享。”這是中科院院士、國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)委員李未院士在主題演講中提出的主要觀點(diǎn)。
他認(rèn)為全面提高高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵是提高本科教育質(zhì)量，而本科教育質(zhì)量取決于核心基礎(chǔ)課，核心基礎(chǔ)課的關(guān)鍵則是名師。他對(duì)名師的界定是“對(duì)所教課程的內(nèi)容有準(zhǔn)確而深透的理解，在科研方面有出色的建樹，在實(shí)踐方面有豐富的經(jīng)驗(yàn)和成就，熟諳這門學(xué)科的歷史，現(xiàn)狀和問題，是本學(xué)科的知名學(xué)者。”
但是如果以一所學(xué)校80%以上的基礎(chǔ)課實(shí)現(xiàn)名師上講堂為標(biāo)準(zhǔn)，目前我國1129所大學(xué)和1280所高職院校，只有39所985大學(xué)基本達(dá)到了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，另有82所211工程大學(xué)，基本接近這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。而其他900多所大學(xué)和其他1200多所高職院校，距這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差距很大。
因此，提高高等教育質(zhì)量的困境在于名師的稀缺和無法共享，即使是一流名校，也未能充分利用他們擁有的名師教育資源。
個(gè)性化、規(guī)�；蛣�(chuàng)新性是決定高等教育的三個(gè)要素。李未認(rèn)為，MOOC恰恰具有這三個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，李未注意到，MOOC教學(xué)課件、學(xué)習(xí)檔案、交互過程產(chǎn)生了海量的數(shù)據(jù)資源，通過對(duì)這些數(shù)據(jù)挖掘，可以提煉出很多有用的信息。結(jié)合這些大數(shù)據(jù)，他提出了“計(jì)算教育學(xué)”的概念。
我國開展MOOC教學(xué)必定面臨一系列問題。如果全面推廣用名師的課件來教學(xué)，對(duì)于高校教授基礎(chǔ)課的教師會(huì)帶來沖擊，學(xué)校作為整體單位全面使用課件公司提供的MOOC課件，會(huì)涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)和費(fèi)用問題。李未提出了以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為試點(diǎn)，全面推薦使用高質(zhì)量的MOOC課件的方案。
目前我國開設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的高校共有946所，“重點(diǎn)學(xué)習(xí)人群是成績居前20%的本科生，約14萬人，這些學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)自覺性強(qiáng)。”李未院士設(shè)想，課件的內(nèi)容應(yīng)與北大清華處于同一水平，比美國的課件內(nèi)容略深一些，學(xué)習(xí)Courera與EdX所長，加入當(dāng)今科技前沿發(fā)展，讓這“20%的優(yōu)秀學(xué)生接受與國際一流大學(xué)相當(dāng)?shù)恼n程水平”。
慕課，翻轉(zhuǎn)課堂的魅力有多大？
國防科技大學(xué)王挺介紹了美國高校對(duì)于在線教育的觀點(diǎn)：69.1%認(rèn)為在線教育對(duì)于學(xué)校的長期發(fā)展戰(zhàn)略非常重要，目前美國高校中2.6%開設(shè)了MOOC課程，9.6%在計(jì)劃中，55.4%未作決定，32.7%近期無開設(shè)計(jì)劃。
美國圣何塞加州州立大學(xué)教授許平則較詳細(xì)介紹了MOOC對(duì)美國高等教育的影響。圣何塞加州州立大學(xué)2013年暑期開設(shè)了基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)、大一數(shù)學(xué)、大學(xué)代數(shù)等6門MOOC課程，選課的人中280名是在校學(xué)生，需要學(xué)分，每門課需要繳納150美元學(xué)費(fèi)，另外有1萬名是不需要學(xué)分、免費(fèi)學(xué)習(xí)的學(xué)生。
MOOC課的教學(xué)方法是視頻、回答選擇題，老師及助教在線回答問題只面向有學(xué)分學(xué)生。需要學(xué)分學(xué)生考試由專門的監(jiān)考公司監(jiān)考。
從結(jié)果來看，學(xué)生成績有明顯進(jìn)步，這些課程的成績達(dá)到C或C以上的百分比從65%提高到91%。
許平教授分析了成績提高的原因：一是翻轉(zhuǎn)課堂。老師在教室外講課，學(xué)生在教室里面學(xué)習(xí)。老師在課堂里只是總結(jié)或者復(fù)習(xí)重要的概念，不重復(fù)講課，或者回答學(xué)生問題。
第二個(gè)原因是視頻講課帶來的效果。老師提前錄制了視頻，學(xué)生可以在他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)的時(shí)候，以一個(gè)適合他們的速度學(xué)習(xí)，按需要多次暫停和復(fù)習(xí)視頻課程。
記錄顯示，學(xué)生出席率顯著增高。許平認(rèn)為，課堂里的活動(dòng)算成績，雖然不多，可是學(xué)生會(huì)覺得能從小組活動(dòng)中學(xué)習(xí)到東西。此外，對(duì)于自己小組的責(zé)任感是學(xué)生不會(huì)輕易逃課的重要原因。
還有一部分學(xué)習(xí)自覺性差的學(xué)生，在來課堂之前不上網(wǎng)學(xué)習(xí)怎么辦？許平回答，這些學(xué)生還可以通過參與課堂小組活動(dòng)獲取知識(shí)，而且能從他們的小組同伴兒那里感受到壓力而改善學(xué)習(xí)態(tài)度。
“一個(gè)學(xué)生可能不在乎老師說他‘笨蛋’，但是他會(huì)在乎同學(xué)的評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)課堂，這些學(xué)生可能根本不來上課， 即使來教室，可能也學(xué)不到什么。但在‘翻轉(zhuǎn)課堂’這些發(fā)生了改變。”當(dāng)然，許平認(rèn)為，MOOC不會(huì)取代傳統(tǒng)的大學(xué)，大學(xué)教育是一個(gè)整體性的學(xué)習(xí)成長經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，MOOC的課程材料將會(huì)很普遍，這將改變教師的角色，他們會(huì)從學(xué)生的角度來幫助和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。
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