實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)目標(biāo)，要抓好人才培養(yǎng)這個(gè)根本大計(jì)。《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)指出，要“改進(jìn)人才培養(yǎng)支持機(jī)制”，“創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)模式”，“建立產(chǎn)教融合、校企合作的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式”等等，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革指明了方向和路徑。

應(yīng) 用型創(chuàng)新人才，是具有創(chuàng)新素質(zhì)、作出創(chuàng)新成果的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型創(chuàng)新人才處于生產(chǎn)或服務(wù)領(lǐng)域的第一線(xiàn)，特別是其中的高級(jí)技術(shù)技能人才，具有精湛專(zhuān)業(yè)技術(shù) 技能，能發(fā)現(xiàn)和解決工程、生產(chǎn)或服務(wù)操作中的難題。他們動(dòng)手能力強(qiáng)，能把科研成果轉(zhuǎn)化為工程設(shè)計(jì)、工作規(guī)劃、運(yùn)行決策，又能將設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策轉(zhuǎn)化為物質(zhì) 形態(tài)產(chǎn)品或具體的服務(wù)行為。注重培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的迫切要求，也是科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生 產(chǎn)力，加快現(xiàn)代化進(jìn)程的必然要求。

創(chuàng)造實(shí)踐在人才成 長(zhǎng)和發(fā)展中具有橋梁、源泉、定向、檢驗(yàn)等功能，在人才成長(zhǎng)和發(fā)展中起著決定性作用。高技術(shù)技能人才的精湛技藝、解決操作中疑難問(wèn)題的創(chuàng)造才能，不是靠書(shū)本 讀出來(lái)的，而是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的職業(yè)熏陶，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次崗位實(shí)踐磨練，通過(guò)深刻而真切的體驗(yàn)，逐漸積累形成的�？茖W(xué)有效培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，必須重視一線(xiàn)實(shí)踐，更 新人才培養(yǎng)的理念，自覺(jué)遵循社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律、教育基本規(guī)律、人才成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律。

要 打破束縛人才培養(yǎng)改革的思想桎梏，克服攀高求全、重學(xué)輕術(shù)、輕視一線(xiàn)實(shí)踐，追求精英化教育等傳統(tǒng)的辦學(xué)情結(jié)，創(chuàng)建“雙主體”或“多主體”的育人體制。要建 立學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與科研院所、學(xué)校與服務(wù)機(jī)構(gòu)的育人共同體，建立和完善產(chǎn)學(xué)研一體化，多元主體協(xié)同合作的育人體制。企業(yè)和職業(yè)院校要成為技術(shù)技能人才培 養(yǎng)的主體，完善產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的協(xié)同育人模式，在“共同”上下功夫：共同制訂人才培養(yǎng)方案和計(jì)劃、共同實(shí)施實(shí)踐教學(xué)管理和考核、共同建設(shè)教學(xué)和管理團(tuán)隊(duì)等 等。要實(shí)施雙重教學(xué)板塊和“雙融”的教學(xué)體系，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，積極探索運(yùn)用“交替式”、“循環(huán)式”、“回歸式”等模式，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相 互交織、深度融合。同時(shí)，積極構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合的教學(xué)體系。開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的通識(shí)課或?qū)ｎ}系列講座，開(kāi)設(shè)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)的相關(guān)交叉課程，更 多地在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造品格。要搭建多形式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。促進(jìn)院校、科技 園與企業(yè)聯(lián)合構(gòu)建眾創(chuàng)空間，通過(guò)舉辦“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、各類(lèi)科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等專(zhuān)題競(jìng)賽，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍活動(dòng)等，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中造就應(yīng)用型 創(chuàng)新人才。

人才考核評(píng)價(jià)是人才培養(yǎng)開(kāi)發(fā)的指揮棒，對(duì)人才培養(yǎng)開(kāi)發(fā)具有導(dǎo)向作用。要改革完善應(yīng)用型創(chuàng)新人才考評(píng)制度，積極探索多元評(píng)價(jià)機(jī)制，建立以職業(yè)能力為導(dǎo)向、以工作業(yè)績(jī)?yōu)橹攸c(diǎn)的人才評(píng)價(jià)體系，不將論文等作為評(píng)價(jià)應(yīng)用型人才的限制性條件。

（作者系華東師范大學(xué)教授）