7月17日，中國(guó)科學(xué)院學(xué)部舉行“科學(xué)教育”論壇，來(lái)自高校、研究所、教育部的六十多位院士、學(xué)者為我國(guó)科學(xué)教育發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。北京大學(xué)原校長(zhǎng)、中科院學(xué)部科普與教育委員會(huì)主任周其鳳院士說(shuō)：“科技競(jìng)爭(zhēng)從根本上是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才靠教育，培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才離不開(kāi)科學(xué)教育。”這次論壇就是要凝聚廣大專家的智慧，“為我國(guó)科學(xué)教育的改革與發(fā)展提供決策參考與咨詢建議”。

科學(xué)教育是科學(xué)精神的啟蒙

復(fù)旦大學(xué)原校長(zhǎng)楊玉良院士提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“我看很多網(wǎng)絡(luò)留言和評(píng)論，都不是理性地討論問(wèn)題，也不是正常的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴。意見(jiàn)不合就侮辱、謾罵，甚至上綱上線。這是為什么？”楊玉良停頓了一下，接著說(shuō)：“我看一個(gè)很重要的原因，就是科學(xué)教育不夠。”

什么是科學(xué)教育？周其鳳說(shuō)，“科學(xué)教育是近代科學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，是普通教育的延伸”，科學(xué)教育“既是知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，更是科學(xué)精神的啟蒙和科學(xué)思維的開(kāi)啟過(guò)程”。

在楊玉良看來(lái)，“不是搞科研才需要科學(xué)教育”，科學(xué)教育是要“培養(yǎng)人的科學(xué)精神，用科學(xué)研究這種重證據(jù)、唯真求實(shí)、講道理的特質(zhì)去影響人，讓大家能夠正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)世界”。

這樣的科學(xué)教育不能只是中學(xué)里的一門(mén)課，大學(xué)里的幾堂講座。南開(kāi)大學(xué)校長(zhǎng)龔克說(shuō)：“為民族振興和人類(lèi)永續(xù)發(fā)展的科學(xué)教育，應(yīng)是全民的、全面的、全時(shí)的，要從孩子抓起、從小處做起。”

“把科學(xué)當(dāng)工具來(lái)進(jìn)行科學(xué)教育是沒(méi)有前途的”

“把科學(xué)當(dāng)工具來(lái)進(jìn)行科學(xué)教育是沒(méi)有前途的。”楊玉良認(rèn)為，問(wèn)題的癥結(jié)在于“過(guò)度強(qiáng)調(diào)科學(xué)的實(shí)用性和功利性”。

這種說(shuō)法得到了幾乎所有專家的認(rèn)同。中國(guó)科學(xué)院大學(xué)人文學(xué)院任定成教授說(shuō)，我國(guó)科學(xué)教育的問(wèn)題之一，就是“面向未來(lái)社會(huì)的不確定性，以具體的知識(shí)、方法和技能應(yīng)對(duì)，沒(méi)有留下與未來(lái)的接口，沒(méi)有注重終身甚至多代起作用的素養(yǎng)，或者把素養(yǎng)僅僅具體化為知識(shí)、方法和技能”。

龔克談道，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)之初，嚴(yán)復(fù)寫(xiě)了一篇震驚朝野的文章《論世變之亟》。其中指出學(xué)西方科學(xué)要學(xué)其“命脈”，“其命脈云何？茍扼要而談，不外學(xué)術(shù)則黜偽而崇真，于刑政則屈私以為公而已”。

今天，這段話聽(tīng)來(lái)依然振聾發(fā)聵。龔克說(shuō)：“不能只把科學(xué)的作用局限在促進(jìn)生產(chǎn)力、創(chuàng)造新技術(shù)方面，科學(xué)精神、思想、態(tài)度、方法是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要精神力量。尊重科學(xué)不僅要尊重科學(xué)知識(shí)，更要尊重科學(xué)精神。”

“要全面設(shè)計(jì)和啟動(dòng)中國(guó)正規(guī)科學(xué)素養(yǎng)教育計(jì)劃”

任定成認(rèn)為：“目前需要全面設(shè)計(jì)和啟動(dòng)中國(guó)正規(guī)科學(xué)素養(yǎng)教育計(jì)劃”。而這一計(jì)劃的“綱”，就是“吸收科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)領(lǐng)域基礎(chǔ)的和最新的研究成果，反映科學(xué)最基本、最重要、最具特征性的特質(zhì)，落腳到對(duì)人的核心素質(zhì)要求和描述上，提煉出介于一般素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)之間、介于哲學(xué)和科學(xué)之間的核心科學(xué)素養(yǎng)”。

龔克則建議，首先“要在指導(dǎo)思想上重視科學(xué)的精神力量”。他說(shuō)：“我們對(duì)于科學(xué)的定位必須超越工具性思維。”在具體實(shí)踐中，必須把科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵。“素質(zhì)教育不只是吹拉彈唱、跑跑跳跳。”龔克表示，“在教學(xué)理念上，要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)假設(shè)的素質(zhì)。”

“同時(shí)，要積極探索科學(xué)與人文的交融。”龔克說(shuō)，“科學(xué)與人文的交融應(yīng)該是本然的、內(nèi)在的交融，是挖掘出來(lái)的，而不是外加上去的。”他建議以提高教師的科學(xué)和人文素養(yǎng)作為著力點(diǎn)，“既可以設(shè)立培養(yǎng)有科學(xué)素養(yǎng)的教師的單獨(dú)專業(yè)，也可以在窄的學(xué)科領(lǐng)域?qū)處熯M(jìn)行科學(xué)精神的再教育”。

發(fā)展科學(xué)教育，不是朝夕之功�；蛟S在行動(dòng)之前，應(yīng)該仔細(xì)想想北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部王夔院士提出的問(wèn)題：“我們是要通過(guò)教育傳授科學(xué)知識(shí)，還是通過(guò)傳授科學(xué)知識(shí)進(jìn)行教育？”（原標(biāo)題：科學(xué)教育 向何處去？）

（本報(bào)記者 齊芳）

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