近日，教育部表示，在全國現(xiàn)有的1200所普通高等院校中，將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育。今后，中國將以建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口，對教育結(jié)構(gòu)實(shí)施戰(zhàn)略性調(diào)整，而這一調(diào)整集中在高中和高等教育階段。本次高校改革調(diào)整的重點(diǎn)是：1999年大學(xué)擴(kuò)招后“專升本”的600多所地方本科院校將率先轉(zhuǎn)作職業(yè)教育。
教育部的這一“革命性改革”的直接起因是當(dāng)下中國人才市場的突出矛盾：一方面高校畢業(yè)生就業(yè)困難，另一方面企業(yè)所需要的技術(shù)人才供給嚴(yán)重不足。我國去年畢業(yè)大學(xué)生699萬，但就業(yè)率只達(dá)到了77.4%，而市場對第一線的技術(shù)人才的需求只能滿足一半。
從個(gè)人到家庭到政府，全社會(huì)都為教育付出了巨大成本，但高等教育產(chǎn)出的性價(jià)比不高，難令各方滿意，新一輪“讀書無用論”漸成勢頭，在客觀上已提出高等教育價(jià)值何在的質(zhì)問。更不用說，在中國經(jīng)濟(jì)亟待轉(zhuǎn)型升級的背景下，高等教育產(chǎn)出的嚴(yán)重錯(cuò)配已被認(rèn)為“拖了中國未來發(fā)展的后腿”。在現(xiàn)實(shí)的倒逼下，中國高等教育不能不選擇一次“急轉(zhuǎn)彎”。
不過，即便這一步意義重大，其能否徹底扭轉(zhuǎn)高等教育的被動(dòng)局面，仍令許多人深感擔(dān)憂。畢竟，今日普通高校轉(zhuǎn)型職業(yè)教育相比當(dāng)年“專升本大躍進(jìn)”更為艱難。且不說在職業(yè)教育仍被輕視的當(dāng)下，相關(guān)方是否有同樣的積極性，僅就技術(shù)而論：一則現(xiàn)在大力發(fā)展“硬約束”的職業(yè)教育遠(yuǎn)比當(dāng)年開發(fā)“軟約束”的文科專業(yè)艱難，教材在哪里？實(shí)習(xí)的設(shè)備和場合如何備齊？大批既有理論準(zhǔn)備又有操作能力的師資從何而來？二則方向模糊的文科畢業(yè)生同精準(zhǔn)對口崗位的技能型人才，在培養(yǎng)難度和市場定位上也不可同日而語。
如此說來，形同第二次“高等教育大躍進(jìn)”的職業(yè)教育大發(fā)展，真能一炮打響？
近代中國自科舉制廢除以來，教育改革的主張和勢頭從未中止，但至今未能取得令國家和國民滿意的效果，其中一個(gè)原因就是過于急功近利，習(xí)慣于以眼下解困代替長遠(yuǎn)籌劃，最后淪為“帶泥吃蘿卜——洗一段，吃一段”，隨錯(cuò)隨改，隨改隨錯(cuò)，屢改屢錯(cuò)，屢錯(cuò)屢改，陷入怪圈而不能自拔。若不是當(dāng)年好大喜功盲目升級，何至于這批高校一夜間同時(shí)轉(zhuǎn)為“職業(yè)教育”？如今誰能預(yù)判，600所“職業(yè)學(xué)校”培養(yǎng)的“技能型人才”走向市場之日可以找到自己的用武之地，而不會(huì)比今日大學(xué)生更漫無方向？
教育部的這一“革命性改革”的直接起因是當(dāng)下中國人才市場的突出矛盾：一方面高校畢業(yè)生就業(yè)困難，另一方面企業(yè)所需要的技術(shù)人才供給嚴(yán)重不足。我國去年畢業(yè)大學(xué)生699萬，但就業(yè)率只達(dá)到了77.4%，而市場對第一線的技術(shù)人才的需求只能滿足一半。
從個(gè)人到家庭到政府，全社會(huì)都為教育付出了巨大成本，但高等教育產(chǎn)出的性價(jià)比不高，難令各方滿意，新一輪“讀書無用論”漸成勢頭，在客觀上已提出高等教育價(jià)值何在的質(zhì)問。更不用說，在中國經(jīng)濟(jì)亟待轉(zhuǎn)型升級的背景下，高等教育產(chǎn)出的嚴(yán)重錯(cuò)配已被認(rèn)為“拖了中國未來發(fā)展的后腿”。在現(xiàn)實(shí)的倒逼下，中國高等教育不能不選擇一次“急轉(zhuǎn)彎”。
不過，即便這一步意義重大，其能否徹底扭轉(zhuǎn)高等教育的被動(dòng)局面，仍令許多人深感擔(dān)憂。畢竟，今日普通高校轉(zhuǎn)型職業(yè)教育相比當(dāng)年“專升本大躍進(jìn)”更為艱難。且不說在職業(yè)教育仍被輕視的當(dāng)下，相關(guān)方是否有同樣的積極性，僅就技術(shù)而論：一則現(xiàn)在大力發(fā)展“硬約束”的職業(yè)教育遠(yuǎn)比當(dāng)年開發(fā)“軟約束”的文科專業(yè)艱難，教材在哪里？實(shí)習(xí)的設(shè)備和場合如何備齊？大批既有理論準(zhǔn)備又有操作能力的師資從何而來？二則方向模糊的文科畢業(yè)生同精準(zhǔn)對口崗位的技能型人才，在培養(yǎng)難度和市場定位上也不可同日而語。
如此說來，形同第二次“高等教育大躍進(jìn)”的職業(yè)教育大發(fā)展，真能一炮打響？
近代中國自科舉制廢除以來，教育改革的主張和勢頭從未中止，但至今未能取得令國家和國民滿意的效果，其中一個(gè)原因就是過于急功近利，習(xí)慣于以眼下解困代替長遠(yuǎn)籌劃，最后淪為“帶泥吃蘿卜——洗一段，吃一段”，隨錯(cuò)隨改，隨改隨錯(cuò)，屢改屢錯(cuò)，屢錯(cuò)屢改，陷入怪圈而不能自拔。若不是當(dāng)年好大喜功盲目升級，何至于這批高校一夜間同時(shí)轉(zhuǎn)為“職業(yè)教育”？如今誰能預(yù)判，600所“職業(yè)學(xué)校”培養(yǎng)的“技能型人才”走向市場之日可以找到自己的用武之地，而不會(huì)比今日大學(xué)生更漫無方向？
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