當(dāng)全社會都在關(guān)注和暢談人才培養(yǎng)的時候，明確人才培養(yǎng)的理念，提出科學(xué)合理的多維培養(yǎng)體系，同時構(gòu)建人才培養(yǎng)的平臺和條件，并以務(wù)實耐心的態(tài)度去實施，應(yīng)是“十年樹木，百年樹人”的一種理性態(tài)度。為此，筆者提出以下觀點。
首先，教育的目的，是傳道授業(yè)解惑，既是培養(yǎng)能夠服務(wù)于社會的人，也是培養(yǎng)能夠感知美和幸福的人。而這二者的基礎(chǔ)都是健全的人性。在培養(yǎng)體系的構(gòu)建和具體實施過程中，注重人性的引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生對社會的關(guān)注，培養(yǎng)責(zé)任感、正直、合作等理念和品性，無疑是成功教育的評判標(biāo)準(zhǔn)之一。在此基礎(chǔ)上，科學(xué)合理的培養(yǎng)體系的構(gòu)建、課程的設(shè)置、教學(xué)改革的推動等，才有了更為堅實的基礎(chǔ)�；蛘哒f，才能讓“理想之花盛開在現(xiàn)實的土壤上”。
其次，在物質(zhì)主義盛行的時代，理想似乎成了空中樓閣，人人羞于啟齒，這其實是對理想的曲解。每個人都該有理想，那是對人生的企劃與期許。在教育的過程中，關(guān)注學(xué)生的志向，激發(fā)他們的夢想，明確人生定位十分必要。不明就里的學(xué)習(xí)與有目的有方向的努力，可謂天壤之別。立志并非就是要做一個“高大全”的人。對于事業(yè)及人生成就的期望，與自己的長處相匹配，而且依靠自身努力，以合理方式取得名與利，都是值得肯定和鼓勵的志向。
第三，要給學(xué)生夠得著的目標(biāo)。走進(jìn)大學(xué)校園的學(xué)生，有不少并不知道自己該達(dá)到怎樣的目標(biāo)。目標(biāo)其實不應(yīng)該數(shù)字化，但或許可以是一個方向、一個參照。如同珠穆朗瑪峰，那是所有登山愛好者都渴望征服的極限。盡管不是每個人都能到達(dá)，但如果走在那條路上，且始終在為之努力，那就是一種很好的引領(lǐng)和指向性。在人才培養(yǎng)的過程中，對學(xué)生的能力、素質(zhì)、社會服務(wù)等提出較為明確的目標(biāo)，引導(dǎo)他們?nèi)ヅ�，去發(fā)掘自己的潛能，同時提供必要的條件與平臺，人才的成長就有了精神支撐與物質(zhì)配合。人才培養(yǎng)切忌空泛的激勵和虛無的指向，那種做法或許會讓學(xué)生產(chǎn)生幾分鐘的熱血沸騰，但很快就會消失，難以持久。
最后，人才培養(yǎng)是系統(tǒng)工程。培養(yǎng)過程中的理念、環(huán)境、氛圍、機(jī)制等都影響著培養(yǎng)質(zhì)量。毫無疑問，理念是最為重要的先導(dǎo)，它會影響培養(yǎng)環(huán)節(jié)中所有計劃的制定及實施。在這一過程中，教師要看得遠(yuǎn)一點，不功利、不單一、不教條，注重“人”與“才”的融合培養(yǎng)，注重學(xué)生志向與潛能的激勵，并為其提供良好的平臺與條件。如同有了陽光、雨水和豐厚土壤等條件的樹木，必定可以枝繁葉茂，生機(jī)勃勃。人才培養(yǎng)是個系統(tǒng)工程，但肯定不能是流水線產(chǎn)品。人才的成長也是如此，激發(fā)內(nèi)因，配合外力，我們一定可以看到人才培養(yǎng)的累累碩果。
首先，教育的目的，是傳道授業(yè)解惑，既是培養(yǎng)能夠服務(wù)于社會的人，也是培養(yǎng)能夠感知美和幸福的人。而這二者的基礎(chǔ)都是健全的人性。在培養(yǎng)體系的構(gòu)建和具體實施過程中，注重人性的引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生對社會的關(guān)注，培養(yǎng)責(zé)任感、正直、合作等理念和品性，無疑是成功教育的評判標(biāo)準(zhǔn)之一。在此基礎(chǔ)上，科學(xué)合理的培養(yǎng)體系的構(gòu)建、課程的設(shè)置、教學(xué)改革的推動等，才有了更為堅實的基礎(chǔ)�；蛘哒f，才能讓“理想之花盛開在現(xiàn)實的土壤上”。
其次，在物質(zhì)主義盛行的時代，理想似乎成了空中樓閣，人人羞于啟齒，這其實是對理想的曲解。每個人都該有理想，那是對人生的企劃與期許。在教育的過程中，關(guān)注學(xué)生的志向，激發(fā)他們的夢想，明確人生定位十分必要。不明就里的學(xué)習(xí)與有目的有方向的努力，可謂天壤之別。立志并非就是要做一個“高大全”的人。對于事業(yè)及人生成就的期望，與自己的長處相匹配，而且依靠自身努力，以合理方式取得名與利，都是值得肯定和鼓勵的志向。
第三，要給學(xué)生夠得著的目標(biāo)。走進(jìn)大學(xué)校園的學(xué)生，有不少并不知道自己該達(dá)到怎樣的目標(biāo)。目標(biāo)其實不應(yīng)該數(shù)字化，但或許可以是一個方向、一個參照。如同珠穆朗瑪峰，那是所有登山愛好者都渴望征服的極限。盡管不是每個人都能到達(dá)，但如果走在那條路上，且始終在為之努力，那就是一種很好的引領(lǐng)和指向性。在人才培養(yǎng)的過程中，對學(xué)生的能力、素質(zhì)、社會服務(wù)等提出較為明確的目標(biāo)，引導(dǎo)他們?nèi)ヅ�，去發(fā)掘自己的潛能，同時提供必要的條件與平臺，人才的成長就有了精神支撐與物質(zhì)配合。人才培養(yǎng)切忌空泛的激勵和虛無的指向，那種做法或許會讓學(xué)生產(chǎn)生幾分鐘的熱血沸騰，但很快就會消失，難以持久。
最后，人才培養(yǎng)是系統(tǒng)工程。培養(yǎng)過程中的理念、環(huán)境、氛圍、機(jī)制等都影響著培養(yǎng)質(zhì)量。毫無疑問，理念是最為重要的先導(dǎo)，它會影響培養(yǎng)環(huán)節(jié)中所有計劃的制定及實施。在這一過程中，教師要看得遠(yuǎn)一點，不功利、不單一、不教條，注重“人”與“才”的融合培養(yǎng)，注重學(xué)生志向與潛能的激勵，并為其提供良好的平臺與條件。如同有了陽光、雨水和豐厚土壤等條件的樹木，必定可以枝繁葉茂，生機(jī)勃勃。人才培養(yǎng)是個系統(tǒng)工程，但肯定不能是流水線產(chǎn)品。人才的成長也是如此，激發(fā)內(nèi)因，配合外力，我們一定可以看到人才培養(yǎng)的累累碩果。
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