根據(jù)傳統(tǒng)的高等教育學(xué)理論，高等學(xué)校有三個(gè)主要職能，即人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與服務(wù)社會。從表面上看，三職能理論似乎是客觀事實(shí)的反映，但如果深入分析，就會發(fā)現(xiàn)其中隱含的問題。
從歷史發(fā)展的角度看，高校一直以人才培養(yǎng)為天職，古今中外莫不如此。因此，人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本屬性。而科學(xué)研究與服務(wù)社會，則是后來演化出來的職能。從理論上講，職能與屬性是兩個(gè)不同范疇的概念，它們不可以等量齊觀。從機(jī)構(gòu)的職責(zé)看，人才培養(yǎng)對于高校而言有專屬性，即這一職責(zé)是其他任何機(jī)構(gòu)都無法替代的，而科學(xué)研究與服務(wù)社會都不具備這種專屬性，如科學(xué)研究的職責(zé)，科學(xué)院、研究院所和企業(yè)研發(fā)中心都能夠承擔(dān)。
對高�；緦傩哉J(rèn)識的模糊，容易造成高校工作中心的模糊，如一些“985工程”或“211工程”高校就提出了雙中心的工作戰(zhàn)略，即教學(xué)與科研兩個(gè)中心。事實(shí)上，雙中心的思想是經(jīng)不起推敲的，如果對比一下企業(yè)這一與高校層次相當(dāng)?shù)纳鐣M織，就會發(fā)現(xiàn)企業(yè)絕不會以生產(chǎn)以外的其他工作為中心。進(jìn)一步與國家這一更為宏觀的社會組織作對比，既然國家層面的工作都非常明確地提出“以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心”，即中心只有一個(gè)而不是兩個(gè)，那么高校就沒有任何理由來強(qiáng)調(diào)自身的特殊性，以這種特殊性來支撐雙中心的思想。因此，高校的工作中心應(yīng)該遵循高校的基本屬性，回歸到教學(xué)上，以完成真正屬于自己的使命。
但是，當(dāng)高校的工作中心真正回歸后，新的問題又出現(xiàn)了，即教學(xué)的價(jià)值到底有多大？直截了當(dāng)?shù)卣f，高校教學(xué)真的有大于科研的價(jià)值嗎？筆者清楚地意識到，這是一個(gè)極為敏感的問題，也是高等教育界應(yīng)該認(rèn)真反思的問題。
事實(shí)上，真正的教學(xué)作用遠(yuǎn)大于我們現(xiàn)在的認(rèn)識，它是基于對人的認(rèn)識，真正能夠改造人的過程，使人的素質(zhì)得以大幅度提升。特別要強(qiáng)調(diào)的是，這里所說的“人”指思想、心理處于人生最為活躍年齡的大學(xué)生，且教學(xué)的作用時(shí)間是漫長的4年。筆者認(rèn)為，經(jīng)過4年的大學(xué)教育，大學(xué)生可以在以下幾方面表現(xiàn)出明顯的進(jìn)步：有符合實(shí)際的理想與抱負(fù)，有為了自己理想而奮斗的強(qiáng)大動(dòng)力；有吃苦耐勞、堅(jiān)韌不拔的精神，能夠克服困難，挑戰(zhàn)逆境；有良好的心理素質(zhì)，有主動(dòng)調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的能力；有強(qiáng)大的認(rèn)知能力，能夠自主學(xué)習(xí)，不畏懼新知識、新領(lǐng)域；有活躍的思想，有開放的意識；善于溝通與交流，有良好的團(tuán)隊(duì)精神；體魄健全，身體健康。
不難看出，筆者的教學(xué)價(jià)值取向，更多地針對人的基本素質(zhì)，以真正提升人的素質(zhì)為主要訴求。考慮到這種訴求是能夠大規(guī)模實(shí)現(xiàn)的，所以教學(xué)的價(jià)值與作用就是無與倫比的。正因?yàn)槿绱�，教育在人類歷史上長盛不衰，而科學(xué)研究不過是數(shù)百年的事情。換言之，教育對于人類歷史的貢獻(xiàn)是大于科學(xué)研究的。
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